追求有价值的“引导”

【摘要】文本是知识的有效载体，其中蕴含着教育功能、教育理念及教育目的。教师只有做到正确深入地解读文本，深刻地领悟文本精神，通过科学地处理和有效地组织，才能将其精华落实于课堂教学之中，做到有价值的引领，提高语文素养。本文从文本的文体特点、情感触发点、关键点、“陌生感”语言方面如何正确解读文本进行阐述。

【关键词】正确解读 文体特点 情感共鸣 理清行文思路 “陌生感”语言 语文素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0090-02

全国特级教师于永正老师说过：“这法那法，读不懂教材，没法。”这句话充分说明了正确解读文本的重要性。在语文教学中我们应该在准确地解读文本的基础上，针对不同文本的特点，设计切实有效的教学思路，引领学生正确、深入、有效地阅读，这样才能提高课堂教学的实效性。

一、从文体把握

结合文体特点准确把握文章大意。说明文抓说明对象、说明对象 结合文体特点准确把握文章大意。说明文抓说明对象、说明对象的特征、说明顺序和说明方法；议论文抓中心论点、论证方法，即是什么，为什么；写人的文章重在表现人物的精神品德、人物思想，因此文中的人物肯定是文章所要浓墨重彩的，所有的情节都在铺展所写人物的言行举止和思想行为，以达到表现人物的品质。教学中注在抓住人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动等的细节描写，去感受人物的形象。因为人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动是人物个体特性、思想品格的具体表现，同时也能反映出人物的精神世界和思想品质。这就是教给学生怎样有效阅读的策略和方法。 记事文常常是通过叙述事情，渗透道理，文中即使写了人物的外貌、语言、动作、神态，也是为所要讲的道理服务。在叙事性的文章中，事情的六要素结合起来，往往就是文章的主要内容。在教学中，关键在引导学生寻找文章的六要素，组织语言有效地衔接六要素，进而概括理解文章的主要内容，这是我们在教学中需要重点训练、强化的能力。

二、注重情感共鸣

在解读文本的时候，我们要去挖掘文本中能引起学生共鸣的情感触发点，以此营造文本和学生之间的共鸣，让学生在品悟语言、学习语言的同时升华情感，使语言得到内化。一要细品语言，深入体会关键词句的深刻含義；二要联系写作背景或作者经历，理解作者的写作意图，才能明白言外之音；三要课外延伸，拓展阅读，在阅读中才能加深对文本的深入理解，提高阅读能力。

如在教学《在大海中永生》一课时，我先抓住题中的“永生”，启发学生思考：永生是什么意思？你见过有人永远地活着吗？那为什么说邓小平永生？带着情感的共鸣和强烈的探究欲望，学生积极地阅读文本，从语言文字中获得自己觉得满意的答案……接着，简介邓小平的一生和改革开放给祖国带来的翻天覆地的变化。学生对邓小平爷爷的印象就更具体，更深刻，对他的丰功伟绩也了解更多，从而在内心深处油然而生爱戴、崇敬之情，对文中语言的感悟、理解、内化也水到自然成了。最后趁热打铁，推荐阅读《邓小平传》，把阅读延伸到课外，学以致用提高语文的素养。

三、抓关键点理清行文思路

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真”，正确解读文本离不开理清作者的行文思路，只有理清行文思路，才能为我们教学设计思路的清晰奠定基础。

如何才能理清作者的行文思路？理清行文思路可以抓住文章中牵一发而动全身的“点”。第一，抓住重点句法。抓住文本的重点句，就能做到提纲挈领的拎起全文内容。如《高尔基和他的儿子》中抓住“给永远比拿愉快”。第二，结构层次法。即通过划分文章的层次结构来理清作者的行文思路，这是教学生学习课文时最常用的一种方法。如《变色龙》一文，让学生按发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙给文章分段，理清行文思路。第三，抓中心事件法。即按照事件发生发展过程来理清文章思路。如《林冲棒打洪教头》问：林冲为什么要棒打洪教头？过程怎样？结果如何？第四，抓写作顺序法。即按照时间、空间、逻辑顺序来梳理行文。

四、抓“陌生感”的语言

在解读文本时，我们要注重那些对于学生来说有“陌生感”的语言。所谓的“陌生感”语言就是学生还不熟知的语言，包括新词汇、新的句子表达方式等。这些“陌生感”的语言是值得学生跳一跳才能摘到的“果子”，值得我们教师浓墨重彩、精心设计。正所谓学生已经懂的不教；学生自己能读懂的不讲。每节课教学后要问问自己学生学了哪些新知识，新能力。

语文教学需要我们教师根据文本特点有计划、有目的地引领学生从不同角度解读文本，体会其中丰富的感情，感悟深厚的意蕴，提高语文的素养。总之，如果说我们的教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么，文本地正确解读就是大树的根，只有“根”越深入，语文教学这棵大树才能更加生机勃勃。

参考文献：

[1]陈凯 .提升语文素养，强化文本解读[J].学园，2011.1.4.

[2]陈莹.“遵路”、“入境”、“悟神”——从叶圣陶语文教学思想看阅读教学规律[J].江西教育，2000年11期.

作者简介：张菊花（1975.10-），女，汉族，福建，本科，小学教师，福建省宁德市霞浦县第二小学 。