教育智慧：拉动学生的“内需”*

教育智慧：拉动学生的“内需”*

◎福建省闽侯县实验中学 李德钰

教育的重大弊端之一就是把教学当作教师一厢情愿的事情，而受教育者却没有相应的需求。学生内在的进步需求可概括为“内需”，拉动学生的内需，比辛勤的教学本身更重要。本文从实现人生目标、满足个性兴趣、增强竞争能力的需求、感恩父母师长、解决实际问题、展示个人才华六个方面具体阐述在拉动学生内需方面的实践经验。

教育艺术；学生成长；内需

经济的发展，拉动内需是重要的一环；学生的教育，拉动“内需”更是重要的一招。学生的“内需”，指的是学生内心对学习的需求。缺少内需的学习是低效的学习，不能拉动学生内需的教学是失败的教学。拉动学生的内需，可从以下六方面入手。

一、实现人生目标的需求

1．现状：没有明确目标，缺少学习动力

有些学生对社会上大学生就业的严峻形势颇为了解，常常跟着别人说：“考上大学又怎样？”这是典型的“读书无用论”。还有些学生天天背着书包上学堂，却是出工不出力，做一天和尚也没有撞一天钟，这些同学不知道也不明白读书有何用。更多的同学心中有朦胧的远大目标，却没有明晰的阶段性目标，虽想千里之行，却不知始于足下。他们的目标是遥不可及的夜空之星，是竹篮难捞的水中之月。

2．对策：着眼于大目标，着手于小目标

树立学生的远大理想，诸如“为中华之崛起而读书”，在报效祖国的事业中让自己的人生价值最大化都是必要的。这种教育可以注入强劲的动力，也容易流于空乏而缺少可操作性。于是，制定阶段性目标显得尤为重要。阶段性目标，可操作性强，容易给人带来成功的体验。例如，在开学初就定下半期全班奋斗目标：四项评比要居年段第一名，学习成绩总评要在年段三名之内；给各学习小组定下半期奋斗目标:没有明显的违纪行为，最低分要上及格线；给个人定下半期奋斗目标：四项评比不扣分，考试不舞弊，某某科达到优秀，某某科良好，某某科至少及格。甚至还有背单词、背古诗的数量要求、时间要求等。

心理学表明，有明确的目标意识，就会有异乎寻常的指向性。决心奔向大目标的内需，是最强劲的内需，虽然不易建立，但决不可放弃。小目标可操作性强，给人奋力一跃可以到达的感觉，易于激发热情。切合实际，经过努力能够达到的小目标，是实现大目标的基础。激发起学生实现小目标的欲望，便是教学成功的一半。

二、满足个性兴趣的需求

1．现状：课堂枯燥乏味，难有学习兴趣

知识总以科学严谨的面目示人，通常都缺少趣味性。学生没有成功的快乐体验，就会觉得所学内容枯燥乏味，四十五分钟如坐针毡。教师只知照本宣科，不顾学生的感受，更加重了学习的乏味感。学生没有感受到学习的乐趣，或抗拒不了种种影响学习的诱惑，对学习的需求低下。对不感兴趣的事情，一定缺少做好它的热情，其效果可想而知。

2．对策：引导原有兴趣，增添新鲜兴趣

就全体而言，要在严肃的话题中融入有趣的插曲，要在科学的表达中融入诙谐的语言。能使课堂教学情趣盎然，师生互动乐在其中，收获大而无负重感，下课铃响而余兴未尽，则是最佳状态。对个体而言，要善于发现其原有的兴趣：对某学科的兴趣，对学科某方面的兴趣，课外的其他兴趣，从中加以引导、肯定，让有限的兴趣火花燃烧起来。教师要努力培养新兴趣的增长点，不断扩展兴趣的范围。能让学生感到有趣，学生就可能爱学。

心理学表明，兴趣能使人迅速把感知作用于相关事物。兴趣引发的内需见效快，但巩固难。兴趣可以吸引学生而目标能稳住学生，让已有兴趣发扬光大需要教师的眼光，让新兴趣在学生身上生根发芽则需要教师的智慧。这一点也有较强的可操作性。

三、增强竞争能力的需求

1．现状：满足得过且过，缺乏竞争机制

一堂课，就知道唾沫横飞地灌，不用小测、竞赛检验

效果，不用各种PK激发兴趣、巩固所学，则课堂有如一潭死水，学好者无缘斗胜缺少激情，学孬者不会献丑相安无事。许多教师认为，讲完教学内容乃第一要务，小测、竞赛费事费时。这是普遍存在的现象，教完书看似负责任其实是不负责任，因为只管耕耘不问收获。

2．对策：引导个人比试，组织小组PK

每个人都有争强好胜的心理，在竞争的氛围中加以引导，能激发其取胜的欲望，就会产生学习的需求。先要在全班建立学习小组，大约八人为一组，组内四人为师四人为徒，各组之间实力相当。小组在完成作业、课堂回答、小测及大考等方面的积分，高者为金牌组次者为银牌组、铜牌组。个别人对胜负可能持无所谓的态度，但禁不住团体力量的督促推动，也不好意思表现得太差劲，于是就在一定程度上产生了增强竞争本领的需求。除团体总分竞赛外，还可以进行个人对抗赛，如甲组的某某对乙组的某某，进行淘汰赛，这样既有小组的荣誉，又有个人实力的展示，有助于拉动内需。一定时间之后，根据小组综合得分评出金牌组等，全组（四桌）一起调到相应的位置。对小集体进行这类奖惩，没有歧视差生的问题，只有对先进小组的肯定和对落后小组的督促。由于建立了学习小组，组员的需求能及时得到组内师傅的帮助，同时靠自己的内化，考老师的优化。

心理学表明，个体都存在好胜心理，性格不同、机会不同、引导不同，显示的程度不同。积极向上的集体（如学习小组）一旦形成，每个成员都会产生一定程度的集体荣誉感。个体竞争和团体竞争都是拉动学生内需的重要环节。

四、感恩父母老师的需求

1．现状：沟通渠道不畅，冷暖少有过问

平时学好学坏家长不知道，大考差了吓一跳；教师评完作业一发了事，优不表扬差不面对，甚至答案投影自评了事，总觉得优者自优差者自差，表扬无需批评无益。但事实上，没有表扬就会缺少动力，没有批评就会缺少推力。

2．对策：及时沟通信息，适时予以鼓励

与家长的沟通：适时发家校联系卡，评其为“优秀之星”（评选理由：近期学习成绩优秀，各项表现突出）“进步之星”（思想、学习较前有进步）“加油之星”（近期的学习及其他表现有待加强），让家长对孩子近期的表现定位有较明确的了解，并用电话、签字反馈。学生为了进入相应等级，产生了上进的欲望。师生间的沟通：优秀作业、最差作业多媒体展示，典型错误集体讲评，个别错误争取面批。由于要面对同学、面对老师，便会产生了一定程度的内需。

学生一旦觉得不可以辜负辛勤养育自己的父母，不可以辜负辛勤教育自己的老师，由感恩之心或敬畏之心而产生学习的责任感，就会有进步的强烈需求。

五、解决实际问题的需求

1．现状：联系实际不够，认为学而无用

各科的学习常常忽视了对实际运用的联系。一是学生不知学了对现实生活有什么用处，二是不知学了眼前的知识对以后学习的用处。教师常一厢情愿地认为，我教的就是有用的，你乖乖地跟着学就是了。许多学生会自作主张地进行有选择的学习，结果断了知识的链条。

2．对策：教学联系实际，动手解决问题

英语口语学了就用，或急用先学。班主任或英语老师，要求学生礼貌用语说英语，上课迟到用英语先道歉再求进，同行提示用英语（如：我们一道走，我们上街去，我们上学去，我们回家等）。生活化的用语慢慢扩展，学英语的内需就被拉动。语文可以礼貌用语古为今用，也可学了文言词用来理解成语，上街找错别字找精彩标语找有毛病的对联。没有相关知识的积累，能解决这些问题么？

学以致用的另一种情形是，前面的知识为后面的知识铺路，这一点非常重要，务必让学生有足够的认识和深切的体会。如学了平方差公式、勾股定理，就要告诉学生以后会经常用到以引起重视，到后面出现实际运用的题目时，再强调知识的前后联系。心理学表明，让学生在学习中看到实用价值，就会有学好它的欲望。

六、展示个人才华的需求

1．现状：无缘展示才华，终日默默无闻

学生有某些才华却无缘展示，体会不到成功的喜悦，久而久之，积极性被磨灭了，甚至已有的才华也被磨灭了。没有展示的机会，有人甚至不觉得自己有什么才华。

2．对策：积极创建平台，人人可获机会

语文课可经常性地进行即兴演讲，英语情景对话（如购物、打电话），政治新闻播报，历史“以史为鉴”，地理“环球旅行”，生物“动物世界”等活动，组织班级、年段、学校级别的学科竞赛，积极参加县级乃至全国的各项竞赛，鼓励或组织学生向报刊投稿。这些活动，可以获得展示才华的机会，获得一定的成功，既鼓励了自己也鼓励了别人。若无才华可展示，就会有充实自己的欲望。教学现实表明，许多平台的创设，常常是面向精英。如，征文比赛，每次总是有限的几个同学参加。能让更多的同学上平台，还在于平台不能过小不能单一。

学生的需求，是强劲的学习动力。与生俱来的，要发扬光大；一时缺少的，要努力激活。以学生的视角看教学，需要的才是最好的。拉动学生的学习内需，才能使教学效果最大化；拉动学生的学习内需，拉动学生的学习内需，是每个教师不可或缺的教育智慧。

（责任编辑：林文瑞）

*本文系2013年度福州市教育科学研究“十二五”规划课题“教研教学‘激活内需’推进模式与策略研究”（项目编号：FZ2013GH123）阶段性研究成果。