教求其精 学求其博

2015-04-16 15:53陈永强
都市家教·上半月 2015年3期
关键词:精讲博学创新

陈永强

【摘 要】在新课改下如何提高语文课堂效率是中职语文教师的一项重大课题,结合教学实践,本文与大家交流一下自己的浅见。

【关键词】精讲;博学;设计;创新

目前语文教学存在的课堂教学效益不高,问题的根源之一在于老师占用了学生大量的课堂时间,老师讲的时间多,学生可利用的时间少。“精讲多练”是提高课堂教学效益的有效途径。从语文教学的客观的情况看虽然在教改的大潮推动下语文教学有了长足的改观但课堂效率较低靠占用学生大量的课余时间双休日的辅导补课大作业量来获得高分数“课内损失课外补”这种本末倒置的不良状况却仍然随处可见这不仅耗费学生大量的体力和精力为课业而拼命而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展同时教师自己也消耗了大量的体力和精力不能深入进行教学的研究和教法的改革局限了自身发展形成教学的恶性循环。因此如何改变语文课堂的“少费差慢”的状况取得“多快好省”的高效益是语文教师必须认真思考和探究的问题。语文课文中的知识信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍,选准精讲的内容,方可收到事半功倍的效果。

教学内容要精教师在吃透大纲,抓住重点,把握难点的前提下,审慎取舍教学内容,合理安排教学环节,恰当选择教学方法,侧重知识重点、教学难点、答题疑点上,决不能面面俱到,而宜抓住主要矛盾,精心点拨重点问题,尽量不搞重复劳动,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中,应该在“精”字上下功夫。如教说理性散文,在学习写作方法的同时,宜将教学重点即精讲点落在讲授文中作者的情感上。启发学生自读,使学生当堂领会教材中最重要的语文知识,并能在教师讲解以后,充分利用课本,巩固所学知识,以得到省时高效的教学效果。

课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低,常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时,应立足于学生的思维层次,去捕捉学生的难点,对症下药,以提高对话交流的有效率。

教学步骤要精就是要优化精讲的环节,从学生和教材的实际出发,在明确教学情景和精讲目的、任务以后,为了在最少时间内取得最好的效果,对教学环节要进行有科学根据的最为合理的优化组合。

(1)略读略读就是让学生直接接触课文,使所学课文在脑海中形成一个知觉整体,为后面的重点品读铺路。它的一般任务是:初步了解文章的大致内容或文章的基本结构;感性了解文章的主体特色;初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读,其方式是快速的,但在这快速阅读过程中形成的感性认识,到了品读阶段,其本身也会变得真切而具体,感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。

(2)精读精读就是在整体感知课文的基础上,对所选精讲点进行局部的重点突破,边读边细细品味、揣摩,以达到落实必备的语文知识,培养思维能力,积累文化底蕴的目的。

(3)总结这一层次,主要是在品读课文后,再统览全文,对文章精华,在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的,有教学的重点、学习的难点、答题的疑点,也有非重点的内容,通过重点的归纳、梳理,进一步分清红花绿叶,使重点更明确,知识更精要,印象更深刻,进入认识的更高层次,以求精读教学的成效。

教学方法要精要达成真正意义上精讲,必定得借助确有成效的方法

(1)以听、说、写促读。以听促读:设计一些题目,用于上课前的检查,要求学生听记,相互检查、评分;以说促读:让学生复述、改编故事,上课前让学生即席表演;以写促读:让学生设计预习题目,教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说,学生在好胜心的驱使下,事前都会认真熟悉课文。这样,听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程,激发了学生的兴趣,又有利于学生听说能力的培养。

为了让学生的思想器官开动起来,活跃起来,我将早读的半小时一分为三,前十分钟读诵所学课文;中间十分钟是推荐名人名言和古诗词的赏析;后十分钟是名著导读。让学生自行确定篇目,自己寻找参考资料,自己动手编写讲稿,其间学生表现出来的投入的主动性,思想的深刻性,分析的逻辑性,表达的生动性,连我们这些自以为了解他们的老师都是始料不及的。这样创造了一个陶冶人们心灵,汲取文学素养的场所,对巩固课堂所学的基础知识,扩大学生的知识视野,锻炼学生运用知识的能力,都是大有益处的。

(2)简化教师的讲解。要实施课堂教学的“轻负担、高质量”,需纠正的是满堂灌,尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解,要求教师以简练、简要的教学内容和手段,掌握所学的重点、难点,腾出更多的时间,引导学生去深入,去推敲。课时安排要灵活,纵观语文教学的现状,教一篇课文,其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味,因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况,我在教学中采用“课时分段法”,将五节课四一分段。前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用,后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室。读物可以是学生自己选的,或是老师指定的。当然,扩大阅读的课时,也可作为阅读交流之用。定期让学生汇报自己扩大阅读的心得体会,相互促进,以提高扩大阅读的成效,这样的“课时分段”,让学生在阅读中学会读书的基本方法,养成良好的读书习惯,积累更多的语文材料,从而全面提高语文能力。

课后作业布置要精语文教学的“听、说、读、看、写”并举,这已是语文教师们的共识。反映在作业布置上,便成了千篇一律的书面作业。究其原因:客观上来说,是“应试”成分在作怪,主观上来说,总认为写下来的东西才是“靠得住”的。而将语文教学内容的丰富多彩、语文学习的广阔领域、教学对象的生龙活虎置一边而不顾。所以在作业布置这一环节中,应采取“听、说、写、读、看”并举的方法,既综合又精练,力求调动学生完成作业的积极性,收到良好的效果。

精讲博学,既是一种境界也是一种标准,要完美地达到这个标准和境界,并非易事。只有教师的精讲,才有学生的博学,作为一个语文教师应坚持不懈,继续向着这个标准和境界努力。在提高课堂效益方面我国老一辈的教育家一直都是极为重视并进行了积极的探索。如霍懋征老师提出了“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的效益观并指出:学生的认识总是受认识规律的制约的总是在以知的基础上逐步的少知到多知的。要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的要提高质量而不增加学生的负担就要在课堂精讲、多练上下功夫。斯霞老师也提出“语文是学习和从事工作的基础工具学生必须熟练的掌握。因此在课堂教学中应该精讲多练讲练结合这是培养和提高学生阅读能力和表达能力的关键。”可见精讲多练是提高课堂教学效益的一个有效的途径而目前课堂教学中妨碍效益提高重要原因之一恰恰就是老师或者想把大量的知识一口气灌输给学生或者一个问题担心学生不掌握反复强调或者语言重复拖沓占用的大量时间多学生利用的时间少学习效果不佳。语文教学有它的特殊性它的教材是一个阅读文本它不仅具有工具性还具有相当人文性而在不同的阅读时代、不同的阅读人群对文本有着不同的认识和理解作为教授者的我们和作为学习者的学生对文本的感受之间必然存在不同那么我们在确定教学目标时一定要有一个正确的定位使教师和学生都能在课堂上形成共认达到情感上的共鸣从而使学生得到语文能力的培养、情感的熏陶和思想的启迪落实语文人文性和工具性的统一。

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