刍议英语教学中的语言习得

李奇濛

【摘 要】第二语言习得理论对英语教学具有积极的指导意义，二语习得理论是英语教师教学实践的重要理论基础。乔姆斯基的语言内在天赋理论、克拉申的监控理论都对英语教学产生了重要的影响。在英语教学过程中，借助于第二语言习得或模式来指导英语教学，这对改革英语教学方法、提高英语教学质量具有极其重要的意义。

【关键词】第二语言习得；英语教学

为了帮助学生克服二语习得中出现的困难，教师有必要做好以下几个方面的工作：

一、加强输入的可理解性

语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度及速度易被学生理解，否则学生听不懂，会产生反感和抵触情绪。教师要重新认识自己的作用，不再是简单的知识的灌输者，而应该起着导演、指挥、组织者的作用，随时为学生的学习提供方便，教师的工作是建立一个学习舞台把输入的内容要点通过讲解传授给学生，把方法教给学生，把学生引进输入的大门，让学生尽情地发挥。在大多数情况下，课堂实际上是唯一的目标语可理解性语言输入的源泉，教师只有创造出大量的语言材料让学生接触，让学生用目标语进行交流，才能提高教学的有效性。怎样才能提供可理解的语言材料呢？比如，我们在讲“green”这个单词时，学生并不知道这个词的意思，我们就可以拿出一个绿色的苹果说：greenapple。这样，这个单词就很容易被学生理解并接受了，一次可理解性的语言材料的输入也就完成了。也就是说，可理解性语言的输入要借助于视觉、听觉、触觉、味觉、表情和手势等完成，同时要把注意力集中到关键信息上，这样才能准确、有重点地提供有效的输入。

二、创造一个和谐宽松的课堂环境

教师只提供有效的语言输入还不行，还要考虑到学生“允许”吸收多少语言材料。一般来说，学生的心理障碍小，学习动机就会强烈、就有自信心，而没有学习上的忧虑，他们就会允许接受更多的语言输入，所以我们就有必要为学生创造一个有趣、友好、心理障碍少、宽松的课堂学习环境。课堂教学应该以学生为中心，采用多样的教学方法和互动的教学方式，注重教学的趣味性和多样性，在课堂活动中给学生充分的自主权，让他们自选讨论题目，自定讨论形式，引导学生积极思考，争相抢答，活跃课堂气氛。教师在传授知识的同时，要侧重对英语学习方法的介绍和引导，培养他们的自信心和良好的自主学习习惯和能力，促使学生对英语学习有一个积极的情感体验。教师要以自己的情感魅力来感染学生，形成融洽的师生关系。在课堂上加强对性格内向和后进的同学提问，老师可以先布置一些话题，让他们课前做好准备，然后在课堂上回答，这样他们就会渐渐克服自己的弱点，增强自信心，同时，他们也会加强对老师的信任，从而爱屋及乌，喜欢上这门功课，提高學习效率，以至形成良性循环。

三、引导学生克服焦虑情绪

焦虑是由于学生对自己缺乏信心、害怕失败、害怕失去自尊等而产生的一种心理反映。焦虑是可以克服的。教师在教学过程中要注意观察学生的言行举止，课后经常与学生交流思想，了解他们的生活习惯、爱好等，做学生的知心朋友，一旦发现学生有焦虑心理的表现，就采取积极、有效的措施及时给予帮助和引导。

（1）要让学生清楚地认识到语言焦虑是一种短暂现象，是完全可以避免的；

（2）通过向学生提供体验学习成功的多种机会，为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊与自信；

（3）在舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试，允许学生在运用所学语言时有适度的语言含糊；

（4）减少课堂中不必要的竞争；

（5）保证学生熟知学习目标，并帮助他们为达到这些目标而采取相应的学习策略；

（6）鼓励学生大胆地运用语言，不必过分追求准确性；

（7）借助音乐、笑话或游戏让学生保持放松；

（8）使用清楚明了且学生熟悉的考试题型对学生进行评价；

（9）帮助学生对自己的学习进展作切合实际的评价；

（10）对学生予以有意义的奖励，从而鼓励他们进一步运用语言；

（11）提供适应不同学生的学习方式与学习策略的课堂活动；

（12）使学生能够辨认焦虑的相关症状，并帮助学生逐步摆脱焦虑的困扰；

（13）帮助学生进行自我激励。

四、对语言输出抱宽容态度

学习者和语言教师对二语习得过程中的偏误应持一种宽容的态度，不要过分纠缠于差错。过多的纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理，使他们产生消极的自卑情绪，进而出现逆反心理。教师不论采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则，而不能让学生感到教师是在挑剔，要尽力保护学生参与的积极性。但这不是说所有的错误都要放任不管，对于那些确实影响思想表达的错误，教师可以及时指出，或在一项活动结束之后单独挑出来讲解。对于一些普遍性或典型性的错误，教师也可引导学生一起参与分析并纠正。总之，课堂纠错越少越好，事后指出比当场指出要好，这样就不给他们造成心理障碍，以免抑制语言的习得。

五、创造“低过滤”的语言习得环境

长期以来，我国学生学习英语是为了升学、顺利毕业或者就业，在学习时显得效率低下，缺乏动力。Krashen在“情感过滤假说”中指出，可理解的输入只有在情感过滤低时才可以实现。用Krashen情感过滤的相关原理来看上面提到的问题，不难发现，由于长期以来客观地存在英语教学不以二语为取向的现实（即不以“交际”为英语教与学的主要目标），学生在学习过程中享受不到语言交际的乐趣，只有被动地为考试而学，无法确立明确的学习动机和设定科学合理的学习目的，从而加大了学生在学习过程中的情感过滤，进而严重影响了学习的效率和效果。就情感过滤而言，过分监察会给语言学习者造成挫败感，也是现有教与学的实践中影响语言学习效果的重要因素。

六、不可忽视英语文化教学

任何人都是处在特定的文化环境中，儿童在习得母语的同时也在学习母语文化。文化和语言不可分离，特定的语言反映了特定的文化，英语也是如此。英语教学要重视英语文化的教学，并将文化的教学贯穿于英语教学的始终，因为语言教学最终是以语用为目的的。儿童在习得母语的过程中，往往最先注重的是语言的语义，而常常忽视语言的外在形式——语法规则。也就是说，他们首先也是本能地先学会语言的文化含义。可以说，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。

二语习得理论以二语为研究对象，虽然并不完全适用我国的英语教学，但在笔者看来，我国英语教学可以借鉴二语习得理论中的合理因素。英语在我国是外语，但在中国的英语教学必须以“二语”为取向。只有这样，才可以让学生浸染在接近二语的语言环境中，逐渐养成用英语思维以及讲英语的习惯，从而实现“提高综合运用语言的能力”、“提高交际能力”，以及“保持学生自信的学习态度”等要求，才可以为经济、社会发展提供具有国际视野的有用人才。

参考文献：

[1]李芳.二语习得之于语言课堂教学初探.科技文汇，2007（8）：40-41

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[4]赵咏，王伟.论Krashen的二语习得理论.石家庄学院学报，2007（5）：94-96