小学数学教学模式探析

王永忠

【摘 要】传统的数学教学，教师千方百计把教材琢磨透，再按部就班地教给学生，教材有什么，教师便教什么，忽略思考、验证和体验的领悟过程，学生被动学习，体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学学习缺乏兴趣。小学数学教学模式的转换，即：体验式教学。体验是教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识的教学形式。学生不仅要学会，而且还要会学。因此，笔者根据从事小学数学课程教学的实践经验，对体验式教学的应用作初步探讨。在数学教学过程中。本人总结了以下几种教学模式，以供同行们共同探讨。

【关键词】数学课堂；教学模式；体验式教学

一、“四要度”教学模式

（一）导人新课要有“强力度”

新课的异人要像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的浪花；使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。为课堂教学营造良好的教学氛围如在小数点位置移动小数大小变化这一抽象教学时，教师可根据小学生爱听童话故事的心理特点，设计一个童话故事。.教师先在黑板上写出26，83和2683两个数进行大小比较，接着教师叙述故事情节：由于2683比26.83大，经常欺负23.，有个叫“小数点”的魔术师看了很生气，决定要洽治这个2683，于是趁2683不注意时，“小数点”魔术师就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角（教师演示时用粉笔把小数点从3的右下角移到2的右下角）。移位后的这个数还神气吗，为什么，通过这一问一答，把知识融于童话形式，从而牢牢地吸引学生的注意力，激发了他们的思维。

（二）传授知识要有“参与度”

传授知识是课堂教学的中心环节，教师切不可搞一言堂。学生是学习的主体，教师要最大限度地调动学生的学习积极性，学生通过动手、动口、动脑，使单纯接受知识的活动内化为自身的智力活动，以促进知识与能力的协同提高，使学生真正成为学习的主体。

人的主体性是活动中生成和发展的，学生在学校中的主要活动是学习活动。因此，必须优化学生的学习过程，把教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师的指导下。全体学生积极主动参与教学活动的全过程，以促进学生主体性的充分发展。为此，在教学过程中，本人采用了以下做法：

1.引导学生主动参与学习过程

由于教学活动是在教师指导下学生主动学习的过程，因此。学习活动的优化程度主要取决于学生积极主动参与学习过程的程度和水平。让学生积极主动参与教学的全过程主要从几方面体现。

（1）参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生的积极性统一起来。一般教师在提出课后思考题让学生思考：“我们应该学会什么，”“我想学会什么”同时，学生提出在预习过程中产生的疑点。这样就引导学生参与了这节课的教学目标的确定。

（2）参与重点、难点的确定。把握重点，突破难点的学习活动过程是培养和锻炼学生善于提出问题和解决问题的能力的过程。学生找出了学习的重点、难点。就把握了学习的主动权。由学生自己确定的重、难点，既符合学生认知实际，又大大激发了学生参与学习的积极性，更使他们在参与中增强责任感。

（3）参与学习方法的选择。良好的学习方法的选择直接决定着学生的学习效果。引导学生参与学习方法的选择和设计，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。

（4）参与板书设计与练习中学会学习。教师的板书对学生的学习起着画龙点睛的作用。让学生参与板书设计，能使学生在学习中学会学习。

2.引导学生在学习中自主学习

例如：在教“平行四边形面积计算”这部分内容时，不仅要使学生掌握平行四边形的面积公式，并能熟练地运用公式进行计算，还要注意培养学生的数学思维和方法。因此，在教学中，本人分四步进行，让学生寻找推导平行四边形面积公式的方法。第一步用数方格的方法说出长方形、正方形的面积。第二步用数方格的方法求出多边形的面积。第三步用数方格的方法求出带方格的平行四边形的面积。让学生找出了多种解决问题的方法。但实质都是割补成长方形或正方形，使未知转化为已知，并为后面的独立探索打下了基础。第四步不做任何标记的平行四边形。让学生独立求出不带方格的平行四边形的面积，并让他们自由选择各种方法解决这个问题，从而提高学生主动探求知识的欲望，也使不同层次的学生有所得。

（三）巩固學习要“多角度”

巩固练习是课堂教学的重要组成部分，教师设计要有质，和“量”两方面的要求。要从教材、疑点等不同角度来组织练习。因此，数学习题设计与评批是数学课堂教学的有机组成部分，对教学效果产生直接影响。几年来的教学实践，使笔者深深体会到数学评批不仅是巩固与提高课堂教学效果的重要手段，而且是培养学生思维品质极为有效的途径。在教学过程中.对数学习题设置与评批做到如下几个方而：第一，实现从“布里习题”到“设计习题”的思想转变作为课堂教学的部分。习题常常是一堂课的尾声.因此，搞好习题设汁，实现从“布置”到“设汁”的转变.让学生的思维能力在课后的练习中进一步提高，使教师的主导作用得到进一步的升华第，习题设计的几种有效方式。为了达到练习的多角度，教师在挑选和编配习题时，可以采用：①由浅人深的递进习题，使习题有层次感。②一题多变的拓展式习题。在设计习题时，通过代换移植、转化等方式将课本中的例题由一类变多类，原貌换新貌，使问题逐步引申和拓展，将解题方法顺利迁移，可让学生展开广泛的联想，开阔思路，训练思维的灵活。③同题异解的辐射式习题。例如：为了培养学生的创造性思维，教师不仅在讲例题时应注意一题多解，而且要在习题设计中细做文章。因此，教师在精选习题时要有意识地偏重那些可用多种思路来完成的习题，并鼓励学生不拘常法，寻找变异，敢于创新，以激发他们的创造热情和灵感。通过这些习题的练习，可让学生得到更多的思维锻炼。

（四）课堂总结要“高浓度”

一堂课临近结束时，教师要对整堂课的主要内容进行高度浓缩，提纲是一堂课的归纳概括，正如写文章一样，要有“点睛”之笔，给学生以精要深刻的印象，帮助学生加深理解，巩固记忆。

二、情境体验教学模式

研究表明：阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息我们能记得百分之二十，但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。因此，教师在课堂上要努力创设良好的情境，通过生动活泼的课堂活动，引导学生积极参与数学教学活动，使其在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，养成良好的学习习惯。

在学习“加减法运算”的基本内容时，我就为学生创设了超市购物的场景，给大家20元钱，让学生自由购物。通过这个场景，大家都非常积极地参与，挑选自己喜欢的东西，同时也学会了计算自己应该付多少钱，营业员应该找回多少钱。再如，在学习行程问题的应用题时，首先要让学生弄清“相对”“相向”“相背”“相遇”“同时”“同向”等词语，我就让学生在教室前面进行表演，让他们在真实的场景下体验什么叫“相向”“相对”，通过直观的感受来增强对行程问题的理解。在学习“认识时间”时，让学生在10分钟内做自己喜欢的事情，有的比赛做题，有的讲笑话，有的跳绳，让学生体验到时间的快慢，加深对时间的理解。

总之。优化课堂教学，发挥教师的主导作用是关键。教学贵在引导，妙在开窍，教学结构模式是优化课堂教学不可缺少的环节。而要实现课堂教学中的素质教育，则对这一环节就要非常重视并进行改革。改革的办法很多，教学结构模式也丰富多彩，只要我们在教学实践中不断总结与探索，就一定能找到更多的改进课堂教学的有效途径。