优化合作学习 营造高效课堂

郑丽娇

【摘 要】新课程的新理念，新路线，新目标给课堂带来了许多的变化。要创设一个适合时代要求的课堂，才能使我们的学生更加符合时代的要求。随着教育者和研究者的共同努力产生了各种各样的课堂教学方法。其中的民主、平等、和谐合作学习的课堂教学也列入这个行列，她给我们的学生带来了新的气息，新的元素以及新的愉快，给我们的课堂营造了高的效率。

【关键词】合作；营造；高效

我们中学的学生大多是农家子弟，在他们身上有农村学生的朴实、谦逊。在“应试教育”的模式下，他们刻苦勤奋，为考试而学习。作为一名教师，我也希望我的学生从题海中走出来，使他们学得轻松，使学习是一种享受。新课程的新理念，新路线，新目标给课堂带来了许多的变化。要创设一个适合时代要求的课堂，才能使我们的学生更加符合时代的要求。随着教育者和研究者的共同努力产生了各种各样的课堂教学方法。其中的民主、平等、和谐合作学习的课堂教学也列入这个行列，也越来越被学生接受和喜欢。但是由于教师新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。经过本人的实践经验和初步调查研究，有以下发现：

（1）教师在设置的合作学习环境中，没有把合作任务布置清楚，加上学生技能欠缺，不能积极有效讨论，合作讨论失去意义。

（2）学生虽然进行合作交流，但由于教师没有正确理解合作要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。

（3）合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的住体作用。

综上所述，不难看出，教师都只注意了合作学习形式，却忽略了合作学习的实质。它应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，教师如何寻求提高合作实效的策略呢？本人结合自己的教学实践，从以下四个维度谈谈对合作学习几点精浅认识。

一、民主、平等的心理氛围创设是合作学习的寄托

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份——教师是学生學习活动的组织者、指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。因此我们要做到以下三点：

1.把微笑带进课堂

教师微笑着走进课堂，往往能给学生创造良好的教学氛围。课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水，谈什么合作。所以，我们用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。

2.把鼓励带进课堂

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。

3.把民主带进课堂

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

二、合作方法的引导是合作学习的起点

课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于学生没有合作的意识，对合作学习的目的意义、方法步骤知之甚少，没有合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。因此在合作学习活动之前，教师要教给学生合作的方法。

（1）帮助各小组制定小组目标。目标中要明确规定各组员在小组中的责任和义务，既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组的成功。目标中还要制定出互帮政策以达到共同进步的目的。

（2）要教给学生彼此互相尊重。他人发言时要善于倾听并积极思考，不能随意打断同学的发言。有不同意见要商讨，不能因此阻断交流而完不成任务。要互相谦让，互相理解，多交流增进理解，达到默契。

（3）小组合作学习开始阶段，教师可指定组织能力强的同学为组长，由组长来带领小组学习。步入正轨后，组长每周轮换一次，以达到锻炼的目的。小组合作学习的方式可多种多样，可以先由一人发言，其他人补充，使小组发言更完整，更有序。也可以把收集的资料拿出来，交换看，使资料共享。教师要根据不同内容，教给学生不同的合作方法，久而久之，各小组就会形成自己独特的风格。

此外，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。为培养学生合作学习的意识，我一方面采用问卷调查的形式对学生的学习方式进行指导，让学生体会到新课程下应采用的学习方式、合作学习的必要性及合作学习的方法步骤，另一方面，在课堂教学中，结合教学内容，让学生适时开展合作学习，并及时进行总结。如在教学人教版八年级数学《条形图与扇形图》统计空气质量为各级别的城市个数时，我让学生四人一组开展合作学习，一人从地图中按顺序读出数据，一人判断该数据应分组别，一人划记，一人监督划记是否正确。通过四人合作，大大提高了统计正确率，节约了教学时间。

三、教学内容的艺术处理是合作学习的物质基础

合作学习是集思广益，优势互补的过程，我们必须要追求其教育价值，在实践中，合作学习要有节制，如果过滥，就会适得其反。教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。反之，如果教学内容比较简单，也没有合作的必要，不要为了合作而合作。比如在特殊情形下猜想出“同一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”，这个问题的学习就不必要学生合作交流。而当出现新知识时，遇到大家都难以解决的问题，就应让学生合作探究；当学生意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，只有这样，才能真正发挥合作的功效。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”的教学中，为了让学生认识一次函数的图象和性质，我设计了如下环节：①六人一组，每人任画一个一次函数的图象；②比较所画的图象，你认为是什么图形；③找出你所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，它们之间有什么关系？④根据k的值进行分组，比较函数的图象，由此发现k对函数图象有什么影响；⑤根据b的值进行分组，比较函数的图象，由此发现b对函数图象有什么影响；⑥总结出当k、b不同值时一次函数经过哪些象限。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，很快认识了一次函数的性质。合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快。

四、精心设计问题，提高合作效果是合作学习的质量保障

在教学中一个好的数学问题设计是学生展开合作学习的先决条件，它能够引起学生的兴趣，激活学生的思维，从而能使合作学习得以更加深入地进行。合作学习的问题设计要有：

1.问题设计具有层次性

问题设计要有一定的层次性，要充分考虑到不同层次学生的学习基础，不要“一步到位”和“一刀切”。对于不同层次学生要有不同的要求，通过动手实验，小组交流，同学间可以得到相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。从而使不同层次的学生在数学实践活动中都有所收获。如学习梯形时，教师可以让学生动手做下面实验活动（六人一组）：

问题：按要求用火柴搭出梯形：

（1）周长是14的三个不同梯形；

（2）周长是14的直角梯形；

（3）周长是14的等腰梯形。

学生通过一起思考，一起试着搭梯形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们搭出了各种不同的梯形。本问题的设计层次分明，使不同层次的学生都有收获，通过小组合作，总结规律达到共同提高的目的。

又如我在讲授“轴对称”时，我是这样设计：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对解决这一实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。使学生对数学有了更深刻的认识。同时，我又设计这样问题：已知平面直角系上A（1，3）和B（3，2）两点，分别在x轴、y轴上找点Q点P，使四边形ABPQ周长最小？因此设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种形式来呈现问题，达到事半功倍。

2.问题设计应具有開放性

设计开放性问题，目的是改变学生的学习方式，给学生创设动手、动口、动脑合作交流氛围，使他们通过小组活动，表现起创造性，想象力，增强与他人合作意识。

在讲授三角形全等判定时，我设计这样一个问题：同学们知道：只有两边和一角对应相等的两个三角形不一定全等，你如何处理和安排这三个条件，使这两个三角形全等，请你依照方案（1），写出方案（2），（3），（4）。

解：设有两边和一角对应相等的两个三角形.方案（1）：若这角的对边恰好是这两边中的大边，则这两个三角形全等；

又如：在学习二次函数y=ax2+bx+c的图象时，设计如下的问题：

抛物线y=2x2-x+k当k取不同的值时，可使抛物线的位置有什么不同的变化？共同的特点是什么？若是抛物线y=2x2+kx-1呢？

其目的是为了让学生探索系数的变化与图象的位置关系。

通过合作交流同学们较快得出答案，使学生发现其他同学思维闪光点，经过分析、比较、优选，同学们发现了更多的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

3.问题设计具有探索性

探索问题设计要有利于学生自主参与，与他人合作交流。因此，该问题能否激发起学生的探究欲望，能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵，能否促进学生对问题进行重新思考从而提出新的问题，这是至关重要的。下面以一实际问题为例：工人师傅想从一块锐角三角形铁皮余料，剪出一个正方形零件，为提高锐角三角形余料的利用率，正方形的边长希望越大越好，内接正方形的一边落在三角形的哪边上，才能使剪出正方形的边长最大？

学生经过探索合作交流得出结论：在锐角三角形中，当内接正方形的一边落在锐角三角形最短边上时，正方形边长最大。在原有的基础上，有学生又提出新问题：如果不是锐角三角形，怎样使加工成的正方形零件最大呢？

经过探索得到：

结论1：如果是直角三角形，边落在直角边上的两个内接正方形一样大，边落在斜边上的内接正方形最小。

结论2：如果是钝角三角形，边落在钝角三角形最短边上的内接正方形最小，边落在钝角三角形的较大边与最大边的内接正方形的大小不确定。

这样设计探究式合作学习问题，使学生主动探索问题的过程，体验发现问题探索问题的乐趣，养成严谨求实的科学态度。经过学生自己思考，讨论，发现的结论，无论在思想感情上，还是在学习兴趣上，都要比直接给出结论再加以证明更富有吸引力。

总之，在教学过程中，要留给学生自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。教师必须深入地钻研教材，不断研究，改进教学方法，在提高自身素质的同时才能高效完成教学任务。这正符合了新课程标准的基本理念。

参考文献：

[1]黄新民.初中数学课堂创新教学理论与实践，[M].浙江大学出版社，2003.2

[2]戚加国.浅论数学课堂教学中问题的设计，[J].中学数学月刊，2004.6

[3]蔡兆生.培养学生联想能力两例，[J]福建中学数学，2003.8

[4]吴松年.有效教学艺术，[M].教育科学出版社，2008.5