初中地理课堂教学中多媒体的有效导入

吕芳芳

【摘 要】导入新课是一节课的起始环节，课堂教学导入的方法很多，本文主要闡述多媒体在导入课堂教学的运用和体会。

【关键词】初中地理；教学；多媒体；导入

俗话说“万事开头难”，课堂教学也一样，要上好一堂课，导入的设计非常重要。在我校优良的硬件设施条件下，我在教学中注意了课堂导入方面的探索和研究，通过实践我认为较之用语言设疑导入、故事导入、复习导入，利用多媒体导入新课在地理教学中有更突出的优势。

一、利用多媒体的视频导入，更好揭示动态的地理知识，形象展现学习内容

地理学科知识具有综合性、空间性、动态性等特点，而这些知识往往是学生难以想象理解的。多媒体视频具有的直观、形象的特点，通过动态的知识导入，可使学生很快进入学习情境。

例如，七年级上册《地球的运动》，“地球的公转”一节学习时，我用多媒体播放模拟地球公转的Flash视频导入新课，先作过渡：地球在自传的同时还进行着绕太阳的公转，地球以怎样的姿态进行着公转呢？地球公转时地球表面又会产生什么现象呢？接着播放模拟地球公转的视频。在学生观看完后提问：一年中北半球的昼夜长短有没有变化？太阳高度角有没有变化？一年中太阳光几次直射赤道，几次直射南北回归线，分别有什么地理意义？学生回答踊跃、准确，达到了良好的导入效果。

有了多媒体对知识的演示处理，学生在理解和掌握抽象的公转方向、昼夜长短变化、极昼极夜现象、二分二至日的划分等知识时就变得容易多了。我们还可以借助多媒体演示时差、等高线地图及地形剖面图的制作、地形雨、洋流等诸多方面的知识，这样有效地降低了学习的难度，提高了学生把握知识的能力。

二、运用多媒体的图片导入，能静态展示抽象的教学内容

地理事物具有地域性，结合多媒体容量大的特点，运用媒体设计图片导入，较全面、直观地展示课时内容反映的地理事物，特别是呈现不同地域的地理事物差异，给学生直观的感受和认识。

例如，中国地理《优越的地理位置》，教学时为让学生认识我国东西跨度大及产生的差异，南北跨度大及产生的差异，我国地理位置的优越性所在。用多媒体图片导入，学生通过观看图片，直观形象地感受到我国区域景观的差异和农业生产的差异，为后面学习做了良好的铺垫。

三、运用多媒体导入，能更好实现温故引新的知识衔接

地理知识的另一个特点是具有逻辑性，地理位置与自然环境、自然环境各要素之间都存在相互的影响关系。因此教学中运用多媒体在导入时应抓住新旧知识的某些联系，既能有效提高学生探究新事物的兴趣和学习动力，又便于处理知识的前后联系，较好进行知识的衔接。

四、运用多媒体迁移地理知识，实现利用知识运用的有效导入

地理学科虽然在中学阶段被分属于文科，但并不是人们想象的那样只需死记硬背知识。地理同时具有理科的特性，需要掌握方法进行知识的运用。经纬线位置的读写，半球、纬度带、温度带的判断，人口密度，出生率、人口自然增长率的计算，图表的绘制与判读等，都是要做到知识的迁移与拓展。利用多媒体处理图表的练习导入课堂教学，既有利于教师引导学生如何读取图表信息，提高读图的能力，又能落实课堂教学的重点，达到课堂教学的有效导入。

五、运用多媒体导入更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣

利用多媒体具有的视频、音频效果，更能充分调动起学生的眼、耳、脑功能，提高学生的关注度和学习兴趣，使之较快进入良好的学习状态。结合各章节的教学内容恰当地设计多媒体导入新课，能起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

当然，在实际的教学中还要注意以下的几个问题：

（1）导入的课件内容要与教学内容紧密结合，导入是为将要开始的学习作铺垫。

（2）导入的时间不能太长，导入的目的是通过一段视频或图片引导出将要学习的内容，激发学生探究新知识的兴趣和动力。

我曾观摩了一位教师的市级公开课《陆地与海洋的分布》，采用视频导入。首先播放的是陆地地形风光图片、海洋风光图片，紧接着播放“神十”发射升空及返回的视频，放完后老师请学生说一说观看感受。视频播放用时3分多钟，针对性不强，学生看后不知道视频要告诉他们什么信息。这样的导入没能与教学内容有效衔接起来，效果可想而知。

（3）不是所有的课程学习都适合运用媒体导入，多媒体要运用在抽象的难理解的和想象的知识处理上，或者用在地图的空间展示上，或者用在缺乏系统性的零碎知识的梳理上，而且每节课都用势必增加了教师的工作负担。

总之，针对不同的地理教学内容，巧用多媒体导入新课，能起到调动师生的情绪、提高学生注意力的作用，更能让课堂充满活力，收到良好的教学效果，达到高效课堂的目的。