强化三种意识，激活高中语文课堂

赵利军

河北省宣化第四中学

强化三种意识，激活高中语文课堂

赵利军

河北省宣化第四中学

当下，很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。纠结其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、强化三种意识

1.情感意识。

情感是语文教学的灵魂。语文教学就是一种把握情感、丰富情感的活动。教学中只有抓住情感这根主线，才能激发起学生学习语文的兴趣，从而让语文教学焕发出生命的活力。几乎所有的文本都注入了作者的七情六欲。教师应努力寻求其情感的切入点，充分挖掘其中蕴含的情感因素，借助文本唤醒学生的情绪体验。语文教学是一个师生情感流动的过程，始终是以情感为动力的。语文教学的流程，必须突出学生个性的情感。学生主体必须对文本感同身受，产生独特新颖的个人体验，才能有情感的自由和心灵的顿悟。学生只有亲身体验，丰富情感生活，形成内驱力，才能使语文教学变得生动活泼。为此，教师应不断刺激和反馈，以情感传递人性，以情感表达活力，从而让学生满怀激情地参与语文学习。如果教师没有澎湃的激情，则很难教出具有浓浓情味的语文课；如果学生缺乏情感的流淌，势必会造成其精神之源的枯竭。

2.问题意识。

问题是学生夯实基础、形成能力的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。语文学习的过程，实质上就是一个不断产生并解决问题的过程。富有活力的语文教学，首先要创设问题情境，诱发学生的参与动机，把学生的情感和思维引入到与文章有关的情境中来。教师提出的问题不在多而在精，应是学生感兴趣的问题。特别应注意的是，把问题转换成一个话题，将收到意想不到的效果。话题有一个谈话中心，有双方或多方的共同参与，而且参与者有一个对话的平等性。话题围绕一个中心展开，可向四周辐射，其丰富性显而易见。教师应培养学生质疑的能力。教师应鼓起学生质疑的勇气，给学生提供质疑的机会，教给学生质疑的方法。学生提问改变了问题的呈现方式，自然也改变了课堂的结构形式。学生质疑使其从他主走向自主，从接受走向体验，从而使课堂从对白走向对话。可以说，没有学生提问的课堂是对学生主体的漠视。

3.活动意识。

教学活动是教和学的双边活动。语文教学过程中应以学生的探究、操作、体验、讨论等活动为中心，借以塑造和构建学习主体。语文活动主要是语文课堂教学活动。课堂活动的形式很多，首先是学生自主学习。基于语文学科丰富的人文内涵，在课堂活动中，作为活动组织者和引导者的教师应尊重学生的自主体验，改传授式教学为活动式教学。活动形式不拘一格，既可采用“茶馆式”等教学方法，又可采用常规的教学方法。语文活动课应由课内向课外延伸。延伸要以教材为本，延伸应服务于课堂。语文课外活动的形式灵活多样，如：竞赛、辩论、演讲、表演、课外阅读、课外练笔、调查市场、走访劳模等。这些活动都能帮助学生巩固知识、强化表达、培养学生的创新思维。

二、激活高中语文课堂的方法

1.巧置悬念，抛砖引玉。

针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《失街亭》时，预习之后,设置悬念，假如街亭未失，孔明能够一统中原吗？一石激起千层浪，学生产生争论，街亭已失，政局又将如何变化？街亭如此重要，孔明何以失守？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

2.创设情境，以境致情。

现代课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。具体可以采用多媒体、影视片断等手段。笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终。让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。

3.针对学生的基础，用活教材资源。

针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。