分级教学下学生英语学习动机研究

王松兰

(长江师范学院，重庆 涪陵 408000)

前言

英语分级教学是英语教学不断改革的成果，它在培养学生英语学习兴趣和激发学生学习动机方面有着显著成效。近几年来，英语分级教学备受教育工作研究者关注。这些教育工作研究者将英语分级教学和学习动机结合研究，为我国高校英语教学做出了重要贡献。但由于在教学实践中缺乏教学经验，英语分级教学未完全发挥其优势，严重阻碍了我国英语教学水平的提高。而在我国高校英语课程教学要求中明确强调，教师在课堂中必须充分调动学生学习主动性以及积极性。因此，高校教师应充分认识到英语分级教学的重要性，不断提高自身教学经验。

一、英语教学的现状和问题

（一）应试教育现象普遍存在

自进入二十一世纪以来，各国经济发展速度不断加快。我国也在2001年成功加入世界贸易组织，这就要求我国高校必须培养全面的英语人才。但在我国传统教育中，教师大多采取“填鸭式教育”，学生只为应付考试而学习，课堂气氛沉闷不堪。这在一定程度上，影响课堂教学效果，大大降低了课堂教学效率。长此以往，学生对英语的学习兴趣也会相应降低，产生厌学心理。加之，在我国传统的应试教育中，学校多以四六级英语考试为教学目标，采用“题海战术”对学生进行教学培训。甚至一些学校盲目攀比现象严重，过分重视优秀率、通过率，忽略了应用能力的培养。学生只会一味的“死读书”，尽管一些学生在答题方面很是优秀，但缺乏实际应用能力，学生在与人进行英语沟通时，显得过分拘谨。在这种英语教学背景下，学生仅是一个考试工具，不能满足社会经济发展需求。

（二）教学模式陈旧单一，缺乏创新性

据调查统计，我国有70%以上的英语教师，在英语教学时主要侧重点在语法教学上。“聋哑英语”教学现象严重。尽管许多教师对现代先进教学方法有一定的了解，但是由于学生基础不统一，教师自身教学水平不够。加之，受应试教育压力，大多英语教师还是选择传统语法教学，老师成为课堂主体，学生则像听众或者是观众，很少与老师进行互动交流。导致学生丧失英语学习兴趣，学习动力缺乏。

二、研究英语分级教学的必要性和理论依据

（一）英语分级教学的必要性

我国是一个幅员辽阔，地理环境多样的国家。受一些不可避免自然因素的影响，我国各地教育发展也不一样，各高校师资力量、教学质量以及办学条件都存在着很大的差异。这就导致我国文科类大学与理工科类大学、重点与非重点大学之间的差异。这些大学的学生来自各地，英语基础也参差不齐。1999年，我国教育部颁布《大纲》(修订版)规定，我国高校必须采用统一教材。编写没有科学合理的参照依据，起点较高，难度系数大。对于教育较为发达地区的学生来说，这种统一教材并未影响学生与老师之间的课堂英语活动。但对于教育相对落后的地区学生来说，即使是简单的英语教材也难以吸收，更何况是难度系数大的教材。这严重影响了偏远地区学生英语教学效果。

为了培养学生英语兴趣，激发学生英语学习动机，同时又不伤害学生自尊心，学校可打破以往传统的统一教学模式，实施英语分级教学，根据不同层次基础的学生将英语教学分成不同层次，让每个学生都能选择最佳的教学模式。满足不同学生需求，提高学生英语学习兴趣，从而提升高校英语整体教师水平和质量。

（二）英语分级教学的理论依据

英语分级教学最为重要的理论依据是由美国著名应用语言专家Krashen提出的“语言输入假说”。“语言输入假说”理论认为人类只有先理解语言的输入，才能够更快的学会这种语言。因此，我国高校要想学生能更好、更快的学会英语，必须让学生多接触英语，借助语境以及语际信息进行英语理解，从而学会英语。在英语学习过程中，情感因素也十分重要。就一般情况而言，学习动机主要是指学生在英语学习过程中的自信心、学习动机以及焦虑感。只要让学生保持良好的情感条件，就能促进学生的英语学习情况。换而言之就是，要让学生在学习过程中保持良好的自信心，强烈的学习动机，毫无压力的进行学习。另外，英语分级教学注重因材施教，根据教学主要目的，有针对性的制定教学方法。在课堂教学过程中教师起主导作用，引导学生自主学习。

三、分级教学下学生动机研究方式

本次研究主要将目光放在大学英语分级教学后一快班和一普通班上，其中普通班为60人，快班为60人。采取问卷填写调查方式对英语分级教学下学生英语学习动机进行研究。本研究保证客观真实，绝对保密。

据问卷答卷结果发现，快班46.7%的学生希望通过学习英语在毕业能找到理想工作,18.3%的学生学习英语是为了了解国外的风土人情，30%的学生是因为兴趣而学习，3.3%的学生是为出国而学习，为获得英语证书而学习英语的仅1.7%。普通班则与之相反，为了获得英语证书而学习的学生占到56.7%，为找工作的学生占28.3%，对国外风土人情感兴趣的学生仅5%，因兴趣而学习的占8.3%，为出国而学习的更少，仅占1.7%。

由上可见，在英语快班中，学生还是主要把以后找工作当成主要目标，其次是兴趣和出国。普通班中，学习的主要目标则是为了应付考试和找工作，最后才是为了兴趣。这种反差的形成主要是因为学生基础不一。基础好的学生，在学习方面没有压力，兴趣就会越来越浓。而普通班学生基础较差，学习起来会相对较为吃力，就会逐渐丧失学习兴趣，把应付考试当成学习的主要目标。

四、英语分级教学中学生的学习动机激发培养的措施分析

（一）改变传统陈旧单一的教学方法

针对我国高校当前英语教学现状，老师在进行英语课堂英语教学时，必须创新思维、广开思路，积极主动研究教学方法。充分运用当前先进教学技术，根据教学内容进行改革，将教学内容变得更为灵活多变。同时，英语教师还可以采取情景教学模式。根据教学目的，创建丰富多彩的语言情景，让学生在情景中学会对话交流。不论是普通班还是快班。老师都可应用网络媒体、计算机进行教学，使教学内容更为丰富，使教学内容不再枯燥乏味。从而提高学生英语学习兴趣，激发学生英语学生动机，以提升学生英语交流能力。

（二）多为学生提供语言联系环境

由于母语的关系，我们在生活中多使用汉语进行交流，英语练习环境相对而言较少。因此，为提高学生英语交流能力，我国高校应多为学生创造英语练习环境，多为学生提供合作交流机会。不论是普通班还是快班，老师都应以培养学生合作学习能力以及自主学习能力为主。加强学校图书资源以及网络资源的建设，为学生提供更为开阔的视野平台。为提高学生学习兴趣，激发学生学习动机，增强学生自信心，学校可定期举办一些英语演讲比赛、英语戏剧欣赏以及英语竞赛活动等。这样可提高快班学生英语的应用能力。同时，也能使普通班学生积极参与。使快班学生和普通班学生真正融入真实的语言教学环境中。

（三）全面改革英语考试内容

在我国教育中，考试扮演着重要的角色，是检验学生学习成果的重要标尺。而应试教育过分注重学生学习成果，忽略了学生学习过程中的行为表现。许多普通班学生在考试过程中也许可以拿很高的分数，但缺乏语言实际应用能力。学习方法也多采用死记硬背的方法，死板的掌握大量应用词汇，不会灵活运用。因此，我国高校应对传统应试教育进行改革，建立正确的评价体系。把侧重点主要放在学习过程表现中，给予学生更多的学习自信心,以培养学生创造性思维和实际问题解决能力。另外，老师在建立评价体系时，应根据不同学生层次，有针对性的进行评价。

五、结论和建议

综上所述，分级教学对培养学生英语学习兴趣,激发学生英语学习动机有着重要的影响，对快速提高学生英语成绩有着重要的作用。但目前分级教学在我国英语教学中的使用还不够广泛，缺乏相应的教学经验。导致我国高校英语教学成效不够明显。因此，我国高校应准确把握学生特点，根据不同特点的学生，制定相应的教学方法。在教学中，老师应充分发挥自身作用，科学合理的处理好师生关系，积极培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，从而提高学生英语成绩。

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