基于CDIO模式的会计综合实验教学改革研究

王 丹，贾兴恒

(佳木斯大学a经济管理学院;b财务处，黑龙江佳木斯154007)

CDIO模式是近几年来国际工程教育改革的最新成果，注重培养学生理论基础知识、个人能力、团队合作能力及工程系统能力。将CDIO模式引入高校会计实验教学可以拓宽其专业口径，完善实验教学形式，取得良好的教学效果;同时可以提高教师的专业能力，以及在实验过程中的系统构建能力，为社会培养高级会计人才奠定良好基础。

一、CDIO模式

CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等探索研究，创立的工程教育理念。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。［1]CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。［2]

CDIO模式共有12个标准，简单概括就是通过对高等院校的使命以及专业目标设定，利用技术知识和能力的教学作为教育的环境，在教学上实现各学科之间的相互联系和支撑，教师和学生利用团队工作的训练解决实际问题。在项目过程和系统构建中教师的个人基本能力和人际能力得以发展，学生的项目开发、设计能力、创新能力、团队精神、领导能力和沟通能力等都得到锻炼，并将学生的各项能力纳入到考核体系中，以实现专业利益相关者的检验，以便培养出优秀的专业人才，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。

二、会计实验教学中存在的问题

(一)会计实验设计目标不明确

CDIO模式的第二个标准是关于学习目标的设定。该目标要求在专业学习的成果上要体现基本的个人能力、人际交往和适应能力，包括对实验过程的设计和实验环节的设计要尽可能的满足用人单位的需求。而在实际中，不同院校在会计专业的培养目标设定上不尽相同，对于培养什么样的会计人才缺乏科学的、系统的研究。传统的教学模式，课堂上注重学生的理论基础，实验中仅仅使学生能进行简单的帐务处理，而忽视了实践中经济环境对于企业会计工作的影响，当学生真正进入企业，才发现学校中学到的理论和实践难以满足工作要求。因此，会计专业的实验目标要实现理论教学与实验教学真正意义上的渗透和融合，不仅能够使学生加强理论知识的理解，更要提高实践能力和创新能力，通过转变教学模式使学生对企业的财务状况根据经济环境、政策环境等进行职业判断，以专业的方法分析现实问题，做出正确的财务决策。

(二)会计实验体系仿真性较差

CDIO模式的第六个标准是关于实验场所的要求，专业实验实践场所和学习环境能够满足学生的动手操作要求，而且实验环境要以学生和教师为中心，便于交流和沟通。会计实验包括手工实验和计算机实验两部分，无论手工实验还是计算机实验仅局限于企业简单的账务处理，如总帐和明细帐系统、固定资产管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统及报表系统等内容，但很少设置财务业务一体化的综合实验，因为现实中，企业是处于供产销、工商、税务、银行等系统中的一部分，而实验环节缺乏系统的综合性，仿真性差，使学生难以进行财务预测、决策、控制和考核等综合能力的培养。

(三)会计实验过程体验性内容少

CDIO模式的第五个标准是关于实验环节的设计，要求实验实践过程必须包括设计和实践实现环节。而会计实验教学过程中，主要以材料实验为主，所有的学生要根据事先给定的实验资料和数据，进行相同的编制记账凭证、登记账簿、结账以及编制会计报表等工作，而不能主动地运用会计知识和方法去分析问题，也没有机会接受解决问题的训练。另外，从实验教学的内容上看，没有将综合能力培养贯穿于教学过程始终，仅仅对会计工作的流程加以了解，但不同的会计分工以及不同会计部门之间的联系和沟通过程几乎完全缺失，学生在会计实验过程中缺乏体验性内容，对毕业后的就业环境完全陌生。

(四)会计实验老师配置缺位

CDIO模式的第八个标准要求学生在实验实践过程中要进行独立自主的学习和思考，教师要培养学生独立解决实际问题的能力。高校中很多会计教师是“从学校到学校”，理论功底较深，但缺乏会计实践操作和实践经验，尤其是对现实业务的准备把握和处理，业务能力不强。同时专业知识不能及时更新，会计实务与会计理论不能有机的结合在一起，这样就导致实验教学以书本材料为主，以参考答案为辅的教学模式，大大影响了会计实验教学效果。

(五)会计实验成绩考核体系不全面

CDIO模式的第十一个标准是对于学生考核体系的建立。现在的会计实验和实践的教学的考核主要是根据学生在整个实验实践过程中是否能完成规定的任务，是否规范做为标准，以及平时表现是否能得到实验老师的认可。这种评价标准，更多的时候会误导学生关注在老师面前的表现，而忽略了专业实验的体验和任务的完成，不能真正体现学生的综合知识水平和解决实际问题的能力。

三、基于CDIO模式的会计实验教学模式研究

(一)制定基于CDIO理念的实验教学目标

根据CDIO模式的第二个标准学习目标的设定，高等学校要在保证必要理论教学基础上，加强实践教学，增加实践教学学分。对实验、实训、实习环节进行统筹规划，增加设计性、综合性和创新型实验课程。根据学生特点、验内容的不同采取灵活的教学手段，实现理论教学实践教学的交叉互动、渗透融合，以此提高会计专业学生实际应用能力。要将会计模拟实验纳入整个教学计划，在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，突出实验教学的地位，切实解决学生参加工作以后实际操作能力差的问题。

(二)增加学生参与设计实验体系的环节

CDIO模式的第三个标准要求进行一体化教学的设计，一体化设计是指实验过程的设计实现各学科之间相互联系。学生在实验过程中都是被动的按老师设计好的实验内容进行，有些实验内容可能已经掌握很好，但仍不得不做，有些实验内容又完全不会，而无从下手，所以如果让学生在实验过程中更具有主体性，让其参与实验任务的设计，更能激发学生的学习兴趣。对于掌握的知识不再重复去做，对于陌生的内容可以通过自己的设计过程而掌握。通过开放的设计实验体系，可以实现教学过程中的个性化培养需要，同时提高学生的创新探索能力和积极性。改变传统的被动学习为自主学习，更能提高学生对会计职业的认知，根据最新会计政策的变化，进行具体业务的设计，从而发现不同的会计政策，以及会计政策变更对企业财务状况、经营成果和现金流量等信息的影响。

(三)加强学生对抗体验的实验过程

CDIO的第七个标准要加强综合性学习经验，即将专业的学科学习和职业训练相结合。学生在掌握会计基础，会计实务，财务管理，成本会计、税法、审计等专业课后，如何综合运用这些知识，体现职业综合能力，可以通过竞争对抗性实验来实现。通过分组分角色进行对抗的动态方式进行仿真公司实务的操作，使学生能够具体地、灵活地、深刻地感受到现实企业中会计职业的重要性，进而激发学生的学习动力，查缺补漏，提高自身的专业知识、专业技能以及解决实际问题的综合能力，并能快速定位自己的专长，在实践中学习，在学习中不断提升专业能力、沟通协调能力和语言表达能力，从而为毕业后进行职业规划。

(四)针对专业实验教师进行专项培训

CDIO的第九个标准是注重教师能力的提升。高校教师以理论型居多，解决实际问题的能力有待提高，学校应增加青年教师到企业培训的机会，或者请企业经验丰富的高级会计专业人才进行讲座，以提高教师队伍的实践水平，同时配置专职综合实验教师，针对学校的实际情况对会计实验教学计划和课程进行设计，使教师有专长，学生有专业，通过高质量高水平的教师带出高质量高水平的专业人才。

(五)建立科学合理的成绩考核体系

CDIO模式的重要标准是对于学生考核体系的建立，在专业实验实践环节注重学生的综合能力的发展，通过专业评估，将考核结果反馈给学生，从而有针对性地进行训练和提高。会计综合实验教学的开展可以有效地提高学生的职业水平和综合素质，通过建立全面的成绩考核体系，能更有效地提高学生的积极性，同时可以不断改进和完善会计综合实验教学过程。实验成绩的考核体系重点应在考核学生的实际操作能力与综合应变能力方面。考核体系应包括:学生的考勤成绩:体现了责任与态度，实际操作技能成绩:体现专业知识掌握程度，开放任务设计成绩:体现综合应变能力，完成任务成绩:体现个人沟通能力和综合能力等。

总之，将CDIO模式引入高校会计综合实验教学，是一个创新式的尝试，同时也为提高学生会计职业素质和综合能力提供了一个契机与平台。通过开放式的实验教学环境和科学的成绩评价体系，可以促进教师的教学水平，使学生在实践场所直接获得动手和经验的机会，激发学生主动学习的热情，提高学生专业综合素质。

［1]张英杰，何汉清，耿宏．基于CDIO工程教育的航空电子专业实验体系研究［J]．教育教学论坛，2013(10)．

［2]CDIO［EB/OL]．http://baike．baidu．com/view/2402813．htm．

［3]裘丽娅，李霞．以培养职业判断能力为导向的会计实验教学体系研究［J]．经济研究导刊，2011(3)．

［4]吴宝红，王丹．基于CDIO模式的会计实验教学研究［J]．金融理论与教学，2014(4)．