艾宾浩斯遗忘曲线理论在中医针灸内科学教学中的应用

王颖，张晓露

(辽宁中医药大学针灸推拿学院，辽宁沈阳110032)

●教学方法

艾宾浩斯遗忘曲线理论在中医针灸内科学教学中的应用

王颖，张晓露

(辽宁中医药大学针灸推拿学院，辽宁沈阳110032)

目的:探讨艾宾浩斯遗忘曲线理论在中医针灸内科学教学中的应用效果。方法:将60名学生随机分到对照班和试验班，通过期末问卷方式进行评估。结果:经过一学期的试验性教学，期末试卷的统计数据结果显示两班学生成绩的总体均数有差异(P＜0．05)，各分数段得分率均有统计学意义(P＜0．05)。结论:将艾宾浩斯遗忘曲线理论适当的应用到中医针灸内科学教学中，可在一定程度上提高教学质量。

教学改革;遗忘曲线;中医针灸内科学

我校针灸推拿学院在全国率先开设中医针灸内科学已二十余年，作为后期临床教学主干课程，是非常重要的教学环节，其教学效果的好坏直接影响学生毕业实习及以后工作情况。该门课程主要包括外感病证、气血津液病证、经络肢体病证、心脑病证、肺病证、脾胃肠病证、肝胆病证和肾膀胱病证八大部分。要求学生在短时间内全面、准确地掌握大量的医学知识，让学生倍感压力，同时也对教师的授课质量提出了更高的要求。所以我们迫切地需要改进教学方法，提高教学质量。

艾宾浩斯(Ebbinghaus)遗忘曲线理论是心理学中的重要记忆方法之一，目前已有部分高校教师将它用于英语及理工学科的教学当中［1-2］。我校教师在教学中也适当的将此方法用于教学改革中，效果较好，现报告如下。

一、资料与方法

(一)研究对象。

选择我校针灸推拿学院08级英语班共60名学生，将这些学生按照随机数字表分为对照班(1班)和试验班(2班)。两班学生的出勤率和参加考试率均为100%。

(二)研究方法。

德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)于19世纪80年代提出了遗忘规律学说并绘制出相应的曲线(见图1)。由该曲线可知人们的遗忘是有规律的，即“先快后慢”［3-4］。本试验的教学方法设计受其启发。

由一名老师同时教授两个班级中医针灸内科学课程，除实训课外，每周上3次理论课，每次间隔一天。对照班(1班)采用常规教学方法授课即全程灌输式教学。试验班(2)班采用基于艾宾浩斯遗忘曲线设计的授课方式教学，即教师在每次上课的前5分钟内将上次课中的重点内容进行随堂测验，下课前三分钟将本节课的重点内容再次重复强调，随堂测验中错误率高的知识点在下节课的测试中增加。要求学生课后尽量不要跨班级沟通学习心得。

图1 艾宾浩斯遗忘曲线律

(三)评价方法。

两班均进行一学期的中医针灸内科学课程学习以后，进行期末闭卷测试。试卷由教研室中非授课教师在题库中随机抽取，试卷分析工作由研究生完成。最后，将考试成绩进行汇总、分析和比较。

(四)统计学分析。

将所有数据录入SPSS 17．0软件进行t检验和秩和检验，检验标准α=0．05。

二、结果

将两班的期末成绩相比较(见表1)，对照班(1班)的平均分为75．367±7．753，试验班(2班)的平均分为82．533± 6．822，两班有显著差异(P=0．000)，说明试验班学生掌握知识的平均水平好于对照班。

表1 两班学生期末考试平均分比较

将两个班的期末成绩分布进行比较(见表2)，可见两个班之间有明显的差异(P=0．000)。试验班成绩优、良的人数明显多于对照班，中等、及格和不及格的人数明显少于对照班。

表2 两班期末考试成绩等级比较(人)

三、讨论

(一)教育现状。

西方国家尤其是美国的高等医学教育为“精英教育”。学生在预修医科、获得文理学院学士学位并且通过医学院入学考试(MCAT)之后，才有资格进入医学院学习，这体现了对学生的高素质要求［5-6］。但是国内的高等医学教育现状是学生通过高考直接升上医学院进行学习，而且医学院校的门槛分数参差不齐，导致国内医学生本身素质不能普遍的达到高水平。另外国内高等医学教育学制可分为五(六)年制本科、七年制本硕连读和八年制本硕博连读，与国外终身医学教育相比时间被大幅度的压缩了，也就是说国内医学生要在短时间内掌握大量医学知识［5］。中医针灸内科学是一门后期临床教学的主干课程，学生需要在熟练掌握基础理论课程的前提下学习与临床相关的知识，这无形中加大了学生学习本门课程的课业负担。学生普遍反应本门课程的知识点过多，学习之后掌握度不好等问题。

(二)艾宾浩斯遗忘规律曲线理论的应用。

记忆和遗忘是相反的过程，属于正常的生理现象。遗忘是人体大脑对信息处理的一个综合的、复杂的过程［7］。艾宾浩斯的记忆理论来源于他的无意义音节记忆试验，在此试验中他将所有混杂因素排除，发现了在没有背景信息的条件下的记忆和遗忘规律。其试验得出的结论是遗忘在记忆之后立刻开始，但是遗忘的速度并不均匀［8］，并且越熟悉的材料被人们遗忘的速度越慢(见图2)。

图2 艾宾浩斯遗忘曲线

上图形象地说明随着复习次数的增加，遗忘的内容越来越少。我们本着此理论，要求针灸内科授课教师对学生进行随堂测验及课后小结，目的是督促学生对已经学习过的知识进行多次记忆。本次试验的期末考试结果显示试验班的平均成绩以及优秀率明显高于对照班，说明该教学方法的教学效果较好。本次较好的试验结果主要有两方面原因:首先，中医针灸内科学的课程排课紧凑，周一到周五每隔一天都有理论课授课安排，为学生提供了短期内的课内复习时间。其次，授课教师在试验班教学中利用课前及课后时间的考试和小结，反复强化学生已学的知识点，促使学生对知识点产生长期记忆，有效地降低了学生对知识点的遗忘率。

四、结论

记忆对中医学生来说是极其重要的，但是中医需要记忆的知识点过于庞杂，给学生增添不小压力。将艾宾浩斯遗忘曲线理论应用到教学中去，有效地提高了学生的学习效率，强化学生对已学习过的知识点的记忆，减轻了学生的学习压力。另外，通过本学期在中医针灸内科学的教学改革试验，学生也学会了一种新的学习方法，将此方法也运用到学习其他课程中去。可谓之“学而时习之，不亦说乎”。总之，了解遗忘和记忆的规律并积极地调整教学方法，可在一定程度上提高教学质量。此方法可推而广之，可使国内的医学教育质量上升一个层次。

［1］焦燕．从艾宾浩斯遗忘曲线规律谈大学英语词汇记忆［J］．苏州教育学院学报，2006，23(2):39-42．

［2］陈和恩，谭夏梅．基于记忆曲线理论的图学教学探讨［J］．广东工业大学学报(社会科学版)，2009，9(6):134-135．

［3］孙申田，于国强．腧穴定位集中突破记忆法［J］．中华中医药学刊，2011，29(2):244-246．

［4］蒋凤霞，关玲永．如何运用记忆遗忘规律提高英语记忆量［J］．中山大学学报论丛，2007，27(8):5-8．

［5］凌保东．中美高等医学教育比较及思考［J］．中国高等医学教育，2007(7):35-37．

［6］Gemeah HH，Peter S．Canmedical education be fun aswell as educational?［J］．BMJ，2002，325(7278):1453-1454．

［7］朱大年．生理学．第7版［M］．北京:人民卫生出版社，2010:326-332．

［8］邓宇，黄静君，伍筱梅，等．艾宾浩斯遗忘曲线理论在医学影像诊断学教学中的应用［J］．中华医学教育杂志，2013，33(4):555-557．

G420

A

1002-1701(2015)01-0119-02

2014-01

王颖，男，硕士，副教授，硕士研究生导师，研究方向:针灸机理。

国家重点基础研究发展计划(973计划)项目编号:2012CB518500。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．064