基于“先学后教”模式谈教师教学机智

【关键词】先学后教;教学机智;形成路径

【中图分类号】G424.1 "【文献标志码】A "【文章编号】1005-6009（2015）27-0076-01

山东杜郞口中学、江苏洋思中学、东庐中学三所学校，在长期的教育教学实践中成绩斐然，深受社会、家长的高度赞誉，成为我国基础教育改革的典范。三所学校提出的“先学后教”模式，也成为被普遍认可的一种有效的教学模式。

教学机智，就是教师面临复杂教学情况时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动，这种技巧就是教学机智。教学机智始终为机智所指向的对象——学生服务。一个机智的教师应从学生的角度思考和看待问题，知道学生是怎样观察、思考、理解问题的，可能遇到什么样的困难，在他们思维阻滞时随时在场，为他们指点迷津，寻找巧妙的方法开启学生的智慧之门，帮助学生突破难点以解决问题。当然这绝不是牵着学生的鼻子走，让他们依附教师，而是在他们自主探究时能留下足够的时间和空间，甚至给予他们犯错的机会，让他们自己去感悟、调整。在学习过程中，教师只是组织者和引导者。在“先学后教”模式下，学习主动权已真正交还给了学生，他们在尝试摸索的过程中难免出错。在他们大胆地表达自己的想法时，是教师的因势利导让他们体验成功的喜悦，还是因为他们的突兀引来教师的一顿斥责，这有可能会对他们的人生起着不可估量的影响。教学机智还具有创造生成的特点。尽管在教学中可以遵循许多行之有效的教育教学规律，我们也探索了多种多样的教学方法，但由于学习主体各不相同，教学内容千变万化，教学也就成了一个充满不确定性的过程，总会有学生“异想天开”，成为课堂中不和谐的音符。教学机智就是在突发状况下的“灵机一动”，它是计划之外的、非预期的，是一种即兴创造。如果教学机智运用得好，面对课堂上的非预期状况，教师能依据个人应变能力“急中生智”，往往能润物无声，有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件，从而起到化腐朽为神奇的效果，这也许就是教学机智的迷人之处。机智的行动是智慧的化身，所以看似闲庭信步中的灵机一动，往往蕴含着教师的教学智慧。教学机智不是天生的，也不可能由专家、学者直接传递给我们，它的形成绝不是一蹴而就的，而应该是教师心理品质、教师知识素养、教育实践经验等多因素的沉淀。

教学实践是教学机智养成的主要途径，从外吸收和向内探求相结合可以有效地发展教学机智。从外吸收主要是指向有经验的教师学习，看他们在遇到突发情况时是如何处理的，分析他们的教学闪光点，用他们的智慧来启发自己。当然，我们还得向内探求，对取来的“经”进行省思和提炼。教学机智是一门实践性的知识，是教师个人去感悟的智慧。如何去悟？只有将外在的经验融入自己的思考再产生的智慧才是自己的，可以较深层地内化到自己的教学之中，在千变万化的教学情境前，面对意外之言、离奇之举、突发之事淡定自若，化干戈于无形，表现出充满智慧的教学机智。向内探求还表现为对自己教育教学经验的反思。在“先学后教”模式下，课堂是开放的，学生“先学”本身就意味着课堂上会出现很多种可能，这对教师的课堂调控能力来说是严峻的挑战。然而挑战与机遇并存，如果我们在教学过程中敢于面对“意外”，积极寻找有效解决问题的策略，事后注重反思并积累经验，长此以往，势必能提升自己的教学机智。

（作者单位：安徽省蒙城县三义镇中心小学）