在美术教育中传承行知文化

【关键词】陶行知;生活教育;美术教育;家乡文化

【中图分类号】G613.6 "【文献标志码】B "【文章编号】1005-6009（2015）27-0052-01

陶行知说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”江苏省常熟市昆承小学幼儿园利用贴近幼儿生活的家乡特色文化开展美术教育，在美术教育中践行陶行知思想，传承行知文化。

一、用心感悟美——让家乡文化走进幼儿的校园

陶行知说：“学校以生活为中心。”新课标提出：“要尽可能利用自然环境资源，以及幼儿园和社会生活中的资源开展多种形式的美术教育。”作为幼教工作者，有责任寻找恰当的教学形式突出地方特色文化的魅力，引导幼儿欣赏并表现家乡之美。寻找地方文化与幼儿知识的交集，应用生活教材实现学习方式多样化，培养幼儿综合探究的能力，激发幼儿爱家乡的情感。

如，在“菊香蟹肥”的时节，我们开展“地方特色文化——家乡特产之螃蟹”活动，让幼儿在玩、看、摸、捉、尝、做等自由探索中了解螃蟹的习性和特征，为后面的美术活动画螃蟹奠定基础。同时，活动丰富了幼儿的体验，培养了幼儿爱家乡的情感。

二、用情践行美——让家乡文化融入幼儿的心灵

陶行知说：“教育极其广阔自由，如同一只鸟放在林子里面。”我们以生活为源头，以儿童为主体，以教师为基本力量，通过家乡特色文化构建幸福完整的教育生活，为孩子创造更多的学习空间，让家乡文化融入孩子的心灵。

如我们在秋天南瓜丰收季节开展的“地方特色文化——家乡特产之南瓜饼”活动。在活动中，我们激发幼儿的好奇心：南瓜是怎么长出来的？南瓜里面有什么？南瓜怎么吃？进而引导幼儿在活动中更深入地了解南瓜，知道南瓜的种类、特征、食用价值等;并根据孩子的已有经验，开展与南瓜有关的系列美术活动。

我们努力追寻孩子心灵思索的轨迹，捕捉每一次好奇心中闪烁的智慧火花，珍惜孩子的每一次新的发现。孩子做出的南瓜饼就是教师追随孩子的结果。教师及时关注幼儿的兴趣，保护幼儿的兴趣，唤起幼儿的好奇心，用真正适合幼儿的内容发展幼儿的兴趣，用贴近幼儿生活的内容满足幼儿的兴趣;让幼儿不仅快乐地玩，而且入迷地求知，最终“洋洋得意”地收获。

三、用行表现美——让家乡文化灵动幼儿的小手

陶行知说：“什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种子一样，它能在不见不闻的地方而发芽开花。”我们用行表现美，用美术教育凸显家乡特色文化，就是让家乡特色文化在幼儿的生命里自然而然地开花。

传统美术、工艺以“手”传艺，体现的是动作，是对物的改造和加工，但传的是民间艺人的艺术感受，是民间艺人的生活体验，是民间艺人的思想情感。所以，我们利用家乡的特色文化资源开展美术教育，让家乡文化灵动幼儿的小手。

如我们的特色课程“民间工艺——台布设计”，以常熟花边为引子展开，引导幼儿认识常熟花边，知道常熟花边既是生活用品，可以做被套、床罩、窗帘、围裙、钢琴罩、沙发套、台布等，又是艺术装饰品;体悟常熟花边展现着常熟人民的心灵手巧，体现了他们对美的不懈追求。常熟花边的对称美也为下一步带领幼儿设计台布做了很好的铺垫。

（作者单位：江苏省常熟市昆承小学幼儿园）