制度创新：只为人的发展

【摘 要】制度是学校文化的基石，文化立校需要以制度创新为抓手。在学校各项制度进行修正、完善与革新时，需要唤醒每一个人内心成长的“种子”，实现每一个人的参与合作与智慧共享，形成自己的文化表达和实践样式，这样才能建设属于自己的文化，实现文化立校。

【关键词】成长“种子”;参与合作;智慧共享;文化表达;实践样式

【中图分类号】G40-055 "【文献标志码】A "【文章编号】1005-6009（2015）27-0011-02

【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214101）副主任，高级教师。

良好的学校文化来自长期以来学校制度的塑造，制度是学校文化的基石。因此，文化立校需要制度创新，需要根据教育环境的变化和学校的实际情况，对学校各项制度进行修正、完善与适度革新。同时，学校文化是魂，其核心是形成人们共同的价值取向。站在文化立校的新平台上，学校制度创新应从办学宗旨、教育目标以及课程建设上，都要指向最主要和最核心的主体——人。只有为了人的发展，学校精神才会被认同内化，才能真正实现学校文化的传承、发展与超越。

一、唤醒每一个人内心成长的“种子”

学校制度创新，在符合教育规律的前提下，需要关注激发每一个人的内在活力，让制度的功能不在于管人，而在于激发人的内驱力，调动人的积极性，让每一个人内心成长的“种子”得以唤醒。

我区安镇实验小学根据不同年龄阶段的教师特点，着力开展指向教师专业发展的制度创新。针对适应阶段的教师，开展“站稳讲台”活动，保护教师的积极性，让他们明确方向，建立信心，通过传帮带修炼教学基本功;针对成长阶段的教师，开展“压担起航”活动，因为这是教师专业发展的关键时期，学校通过组建“成长共同体”，开展公开课、优质课观摩活动，给青年教师提供展示自我的机会，给予更多的协助和引领;针对成熟阶段的教师，开展“增氧提速”活动，通过后阶段职业生涯规划、教师成长微格分析、扩大专家引领场域等举措，进一步强化该阶段教师自主学习与反思，从而激发他们发展的内驱力。

再如八士实验小学，他们在学校“至真”文化引领下，举办“行知论坛”活动，推荐阅读《走在行知路上》《走近陶行知》《行知教育论著百篇》等书籍，聘请一批大家走进校园，与老师面对面对话，同时策划交流分享活动，分年级部、学科组与办公室组织诗歌朗诵、阅读分享、你问我答、情景剧表演等活动，形式多样而新颖别致，让老师们感受到真教育的魅力。每年举行一次“陶花节”，师生一起讲行知故事、演行知小品、诵行知名言、吟行知诗歌、唱行知歌曲、写读书征文、做行知小报，在活动中，孩子们渐渐知道陶行知、了解陶行知、感受陶行知，获取真知，学做“真人”。每年评选“感动八小人物”“行知式教师”，让身边的榜样激励校园中的每一个人，且思且行，共同成长。

二、实现每一个人的参与合作与智慧共享

让每一个人参与到学校管理之中，使学校制度成为学校成员的凝合剂，从而促成群体智慧的生成与共享，是学校制度创新的又一要义。我区在推进“三品课堂”校本建设实施过程中，非常强调每一位实践者的参与与解读。根据校本实施方案，学校组织多次不同层面的研讨，比如“三品课堂”的思想内涵及实施策略;如何结合学校、学科实际，通过整合创新，构建具有各自特色的“三品课堂”教学范式，实现教学方式的转变;课堂教学要素的重组、范式的改变必然导致评价的内容、标准、形式的改革，怎样通过科学的评价促进“三品课堂”的深入开展等。在“众说纷纭”的基础上逐层深化，使得此项研究始终能够站在实践的视角，集中体现了广大教师的智慧和思想。

当然，让每一个人参与到管理中来，似乎与刚性的制度形成矛盾，但唯有如此，制度才能体现人文的关怀，才能彰显文化“化”人的功能。在实施绩效工资的背景下，学校给予每一位教职工审议权，聆听他们的心声，尊重他们的意见，这样大家的意愿才会相对和谐统一。同时我们关注实施过程中教师的积极建议，让大家发表在实施中的想法，给进一步修订留有“余地”，让更多人理解并接受。再如学校普遍开展的家长开放日活动，让家长不但拥有知情权和话语权，还使家长参与学校管理，学校教育就不再封闭于有限的校园环境，也会有助于学校、家庭、社会对学校精神的认同及内化。

三、形成自己的文化表达和实践样式

制度创新过程中，我们尤其需要关注执行落实力度，要让制度体现在实践中，落实在行动中，让大家形成自己的理解，并在实践中符合规范标准，体现个体灵性。大量的实证研究发现，教师的某个教育观念总是和一个具体的情节联系在一起并保存在教师的认知结构中，所以教师从事实践性研究最直接的方法就是回到课堂现场，描述某个真实的课堂片段和自己的真切感受。为此，我们在校本教研活动中提出主题教研，每一次研讨确定一个研究主题，让教师不断接受理性的自我批判、深入思考、深层构建。在具体的实践过程中，一方面要引导教师回到具体的教学场景中，体味教育生活中的关键事件，直面自己的教学感受，自探、自悟、自得，对自己的教学行为有更深入的理解;另一方面要帮助教师超越自身经验，选择一些典型的行为，研磨一些复杂的情景，留意一些具体的细节，进行深度的意义追寻甚至是意义创生，从而获得思维的完善和行为的跟进。这种“理论学习——实践操作——经验提升”的实践方式，真正放大了教学研究的过程性作用，使教学研讨过程促进了教师教学行为的改进。

与此同时，我们也发现校本教研的主题常常是零散的，缺少专题化的跟踪推进，往往是浅尝辄止，没有达成教师教学理念的自主建构和教学行为的自觉改善。为此，在学校校本教研制度实施中，我们需要面向课堂真实存在的问题持续推进，引导教师在习以为常的课堂实践中捕捉真实的问题，思考问题背后的契机和资源，提出问题，自觉研究，解决问题;并能持续、深入地关注问题的发展，研究教学过程中产生的新现象、新问题、新困惑、新见解，形成下一轮教研的新主题，从而使教研走向丰富和深刻。这种跟进式教研，源于课堂现场，回归课堂现场，教师的教学思想得到深入和提升，教学行为得以自觉跟进和改变，而这正是校本教研制度创新追求的本义。

学校是育人的场所，当我们的每一项制度完善与革新，都在指向校园里每一个人的发展，学校文化的“灵魂”就会弥漫在日常生活的方方面面，落实在每一次研讨、每一项布置中，渗透在每一场讲座、每一次活动中，延展于每一个场域、每一个时空中，就会形成强大的磁场，恒久吸引人、影响人、发展人。