高校辅导员“内生涯”发展对学生德育工作的影响

王艳妮

(长治医学院 学生处，山西 长治 046000)

高校辅导员“内生涯”发展对学生德育工作的影响

王艳妮

(长治医学院 学生处，山西 长治 046000)

职业生涯包括内生涯与外生涯，在职业生涯的发展中内生涯起着基础性的作用。辅导员是高校德育工作的主要力量，其内生涯的发展必将影响辅导员职业的发展，进而影响高校德育工作的效果。辅导员通过内生涯的不断优化，可以促进其职业能力的不断提高，更好地完成对学生的思想政治教育工作，最终达到德育树人的良好效果。

辅导员；内生涯；外生涯；德育

高校辅导员是高校学生德育工作的主要力量，他们与学生接触最多，既是学生的老师，又是学生的朋友。辅导员的工作细微琐碎但却意义重大，辅导员对学生所做的思想教育和政治引领工作，可以帮助正处在成熟期的大学生树立正确的价值观、人生观和世界观。可以说辅导员工作的实效性，直接影响着高校德育工作的成果和高校的稳定。

德育工作是对人的工作，它需要施教者拥有较高的理论修养和人格魅力，需要辅导员对职业的满腔热情。从这个角度来说，“内生涯”的发展对辅导员而言，职业就显得尤为重要。

一、职业生涯的含义及内生涯与外生涯的关系

(一)职业生涯的含义

每个人的职业生涯都可分为外生涯和内生涯。外生涯指的是工作机会、工作单位、工作地点、工作内容、工作环境、工作待遇等等这些显示在外部的职业情况及其变化的过程[1]。通俗点说，也就是我们所从事的工作，这是客观存在的部分。外生涯是针对于单位而言的，它的发展是通过单位提供的晋级等多种条件来发展和提高的。外生涯有不可控性、依赖性、多变性等特点，外生涯不能以人的主观意志做决定，比较地依赖于外部环境的变化。

内生涯是指从事一项职业所具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化的过程[1]。通俗地说，就是工作者知识能力的积累和情感因素。内生涯表现得更为主观，是人们内在的东西。例如，读书时的充实感，和别人聊天时的认同感，学习新知识时的获得感，还有帮助别人时的快乐感，取得优异工作成绩时的成就感等等。这些心理的感受可以激发我们的成长和进步。内生涯有自我实现性、可掌控性、可转化性等特点。内生涯可以激发主体的主观能动性，从而转化为外生涯的发展动力、支撑等。

(二)内生涯与外生涯的关系

1.内生涯是外生涯发展的基础和条件，内生涯的发展能够促成外生涯的发展[2]。我们的知识、能力、心理素质、观念、内心感受等等属于内生涯的范畴，这些是与外界无关的，它是非常内在的东西，但是这些内在的东西同样可以促成我们的发展。随着知识的丰富、经验的积累、能力的提高、观念的改进、视野的开阔，可以带来工作的进步，促进更好地完成所担负的工作任务。所以说，内生涯可以促进外生涯的发展[3]。

2.外生涯往往是由客观因素决定的，外界条件变化有可能会导致其变化；而内生涯的优化却可以通过主观的努力实现，并且一旦达到较高层次，不会因为外界的变化而消失。在工作中晋升、加薪、获得荣誉等等这些有时候是不以个人的意志为前提的，会受到很多因素的限制，有时候甚至还会出现一些预想不到的情况。所以从某种意义上说，外生涯是不可控的。而内生涯却不同，它是一个人自我实现的过程，学到的知识、获得的心理感受等等是不会随外界条件的变化而改变的，具有不可被剥夺的特点。

3.内生涯在一定程度上可以转化成外生涯。人们通过自己的主观努力可以改变自己职业发展的外部情况，也就是改变职业外生涯。个人通过内生涯的发展，可以将获得的知识、获取的经验、拥有的能力等等，运用到自己的工作中，进而提高自己的职业水平，获得更好的职业发展。

二、辅导员内生涯发展对高校德育工作的影响

通过对职业生涯的了解可以看到，内生涯的发展在职业发展中起着基础性作用，作为高校德育工作的主体的辅导员的职业内生涯发展也同样将会给高校德育工作带来现实的影响。我们可以主要从以下三个方面予以阐述。

(一)丰富高校德育工作的内容

教育部2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确规定：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生人生导师和健康成长的知心朋友。”[4]可见，高校德育工作的骨干力量是辅导员，辅导员是与学生接触最密切的老师。辅导员扮演的角色可以说很多，既是学生生活中的照顾者，也是学生日常事务的管理者，还是学生人生规划的引导者。但在众多的身份中对于高校辅导员来说，最重要的角色是思想政治教育者。

辅导员通过自身内生涯的发展，可以不断提高职业能力，在应对学生思想问题和其他问题时才能够更加游刃有余，也才能够更好地引导、服务学生。辅导员把内生涯的获得付诸日常管理，扩展了德育工作的内容，使学生在课堂之外的不同地点、不同时间、不同活动中都可以获得德育的“滋养”。辅导员可以通过因地制宜、因时制宜、因事制宜地对学生进行德育，极大地丰富了德育工作的内容。

(二) 提高高校学生德育工作的有效性

高校辅导员的职业内生涯发展，可以提高职业的认同感、增强工作能力。这在一定程度上又促进了辅导员更好地开展学生工作，转化成职业的动力，获得职业的成就感和满足感，从而继续取得更多的成绩，形成良性的循环机制。辅导员的工作是高校学生德育工作的核心，提高了辅导员工作的积极性和工作水平，也就提高了学生德育工作的时效性和实效性。

大学生在校接触最频繁的教师就是辅导员。辅导员的个人魅力有时候比老师的课堂讲授对学生的影响还要深刻。这就对辅导员提出了很高的要求，需要辅导员自身首先要有坚定的政治方向和较高的理论修养，才能在日常的工作中润物于无声，潜移默化地影响学生、培养学生。

(三)提升辅导员队伍的整体素质

辅导员是一个职业，同样需要工作能力的提升和工作空间的扩展。近年来，教育部提出了对辅导员工作的职业化、专业化、专家化要求，这同样需要辅导员内生涯发展的推动。辅导员只有坚定信心，改善知识结构，不断提升工作能力和理论素养，才有可能成为思想政治教育的专家，只有成为了思想政治教育的专家，才能更好地给学生以有效的指导，才能达到更好的教育效果。辅导员内生涯的发展也促进了辅导员的专业化和专家化，提高了辅导员队伍的整体素质。

三、辅导员内生涯发展的目标和实现途径

(一)辅导员内生涯发展的目标

辅导员是高校学生工作的主力军，在高校中凡是和学生息息相关的工作都需要辅导员的参与和配合。他们不仅担负着对学生的政治引领和思想教育工作，还担负着学生的日常事务管理、高校维稳工作、突发事件危机应对、对学生的心理疏导、学生职业生涯规划、学生社团和班级建设等各方面的工作。因此，对辅导员工作能力的训练应是全方位的，需要辅导员培养沟通的能力、心理辅导的能力、策划的能力、管理的能力、人际交往的能力等。所以，我们说这是一个全方位的能力训练。这所有的能力训练都属于职业内生涯的范畴，它不一定立即就表现在职业的外生涯中，但通过积淀，会日渐转换成外生涯的内容，这也是辅导员内生涯发展的目标。

(二)辅导员内生涯发展的途径

那么如何实现辅导员的内生涯发展呢？笔者认为需要做到以下几点。

1.正确定位辅导员职业发展目标。职业发展目标的确立，既对辅导员个人职业的进步有利，也对辅导员队伍的建设有重要意义。只有增强了辅导员的职业认同感、工作的荣誉感和成就感，才能最大限度地调动辅导员工作的积极性，才能将内在能量更大地转化成外在的动力，逐渐提高工作能力和在工作中不断进步。作为辅导员要正确定位自身职业发展目标，通过内生涯的发展促进工作能力的全面提高。辅导员内生涯的发展需要辅导员长期不懈的努力，需要有理性上的自觉和对待职业的专业态度。不因为外界环境、个人待遇、他人评价等的变化而改变对待工作的热情和坚持不懈的努力。明确的职业发展目标，使辅导员更愿意为自己的职业花费精力、时间，以期提升自己的工作能力。只有这样，才可以说辅导员真正实现了自己内生涯的发展。

2.建立长效机制，科学设置辅导员职业发展模式。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出：“高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。”[4]辅导员内生涯的发展是一个全方位的过程，需要自身的努力，也需要外部环境的支持。首先，应建立合理可行的辅导员考核机制，促进辅导员职业能力的提升。辅导员的考核不仅应包括实际完成的工作，还应注意分层次进行，不同年级不同专业的辅导员考核要结合实际，区别对待。在辅导员考核中还应包括一定的学术考核内容，这样可以促进辅导员做更深层次的研究，提升职业的整体水平。当然，这就需要学校给予相应的支持和引导，提供有利于辅导员的发展机会。其次，制定辅导员培养计划，促进辅导员专业化。辅导员的能力培养是一个全方位培养的过程，需要辅导员不断学习专业知识，掌握职业技能，不仅包括政治理论的学习，还包括心理知识、沟通技巧、管理学理论、就业指导等多方面知识的学习。学校要给辅导员提供一个多层次的培训平台，制定年度培养计划；鼓励辅导员加强同行交流，开展课题研究，通过实践—学习—实践的模式促进辅导员职业能力的提升，向专业化方向转化。再次，建立完善的奖惩机制。强化竞争机制，强调按劳取酬，注重学生的测评与实际工作量的双层考核。只有制定了完备合理的辅导员职业培养机制，才能从根本上调动辅导员工作的积极性，进而激发辅导员的工作热情，促进辅导员职业内生涯的发展，确保辅导员职业的专业化和稳定性。

3.消除职业倦怠感，提升职业素养。在职业生涯的发展过程中往往会遇到一些影响发展的情况，使我们的工作陷入困境，出现懈怠[3]。最常见的就是内外生涯的发展不相符合，对于辅导员来说就是工作的付出与回报不相匹配，这就很容易打击辅导员工作的积极性，产生职业倦怠感。在这个时候，辅导员内生涯的发展就显得尤为重要。因为辅导员内生涯的发展可以帮助辅导员获得职业幸福感和人生意义。大量研究表明，意义比快乐更重要。工作之所以被认同，最关键的就是它要有意义，只有有价值的东西才会得到最大的认同。提升了辅导员的职业素养，辅导员的工作就会更有实效，就凸显了辅导员职业的意义和价值，进而也就增强了辅导员对于自身职业的认同感和满足感，促进了职业内生涯的发展。这就像一块拼图，如果人们看到它最后完成的宏大图景，就会感觉到每一块拼板的价值所在。当我们认识到我们是更宏大蓝图的一部分的时候，我们就会感觉到充满了力量。

辅导员是高校德育工作的主体力量，承担着培养社会主义合格建设者和接班人的重要使命。作为一名辅导员，要进行客观的自我认识，对自己的职业生涯做一个准确的定位，要明确自身发展的目标，努力促进职业内生涯的发展。只有这样才能使辅导员工作更稳定，才能使高校德育工作取得更好效果。

[1] 王鉴忠，宋君卿．职业生涯成功评价新标准探析[J]．现代管理科学，2008(6):90-92.

[2] 程社明，冯 燕．职业生涯的成功秘诀——处理好内外职业生涯的关系[J]．中国大学生就业，2005(23):44-45.

[3] 王加林．我国高等学校教师激励机制探索——职业生涯规划激励机制浅析[D]．上海：上海师范大学，2005.

[4] 普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL]．中华人民共和国教育部公报，2007(4)：36-38. http://govinfo.nlc.gov.cn/gtfz/zfgb/jyb/20074/.

The Influence of College Counselor′s "Outside Profession"Development on Moral Education for Students

Wang Yanni

(OfficeofStudentAffairs,ChangzhiMedicalCollege,Changzhi046000,China)

2015-07-02

王艳妮(1980-)，女，山东德州人，长治医学院教师。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.10.019

G641

B

1008-6285(2015)10-0081-03