意义学习理论对大学生职业发展与就业指导课教学改革的启示

刘子金

（乐山师范学院档案馆，四川乐山614000）

意义学习理论对大学生职业发展与就业指导课教学改革的启示

刘子金

（乐山师范学院档案馆，四川乐山614000）

作为高校思想政治教育的有力抓手，大学生职业规划辅导与就业指导，对推动大学生就业有重要作用。借鉴罗杰斯意义学习理论，有利于革除以忽视学生职业发展和就业方面是真实问题和自主意识为主要标志的传统教学模式弊端，增强教学活动的针对性和实效性，有效提高教学质量，有利于增强大学生职业规划能力和就业竞争力，提高大学生就业质量。

意义学习；就业指导；教学改革

1 改革大学生职业生涯规划辅导与就业指导课教学的紧迫性

当今时代，人力资源越来越成为社会经济发展的第一资源，然而作为优质人才资源的高校毕业生，就业却越来越困难，并成为我国社会的热点问题。在此背景下，帮助大学生了解自我、认识社会、熟悉国家就业政策，了解职业环境，从而确定职业方向、目标并制定相应的学习计划，提高综合素质，树立正确的就业观念，掌握求职技巧，提高就业能力，为走向职业成功打下基础，是高校人才培养不可或缺的方面。目前，在高校，开设大学生职业规划辅导与就业指导课，是实施这项工作的主要途径。

但是，在高校，大学生职业生涯规划辅导与就业指导的教学状况却与它所承担的任务不相适应，这种不适应涵盖教学活动的各个方面，包括资金投入、师资队伍、教材建设、教学计划设计等，主要原因是学校层面对这门课程的认可度、重视度不够，造成教学条件的不适应，教学本身存在问题也不可忽视。笔者曾就大学生职业生涯辅导与就业指导课的学习问题，通过问卷和座谈方式，对近500名在校学生，180名已毕业学生进行调查，统计结果显示：九成以上已毕业学生，七成在校生认为应该开设该课程，但近六成学生坦言上课时并不认真，原因集中在以下三个方面：六成学生认为课程内容东拼西凑，跟大学生的疑问和需要不很一致，对自己没有直接的指导价值；五成以上学生认为教师照本宣科，填鸭式、满堂灌，课堂气氛不活跃，催人入眠；近五成学生认为教学内容大多抽象、枯燥，从理论到理论，即使有案例，但其中人、事也与所学专业有距离，而且往往停留于讲故事，不做深入分析，少有借鉴意义，因而缺乏实用性和可操作性。约四成学生认为学习该课程后，对自己在职业规划、就业实践方面的指导、影响不大，难以激发实际的行动。

由此可见，当务之急是改革大学生职业生涯规划辅导与就业指导课教学，改革的重点是落实学生的主体地位，使教师所“教”为学生所“需”，学生所“学”为其内心所“愿”，使学生将所需所愿化为主动自发的学习。为此，笔者认为有意义学习理论，或能为大学生职业生涯规划辅导与就业指导教学改革提供一些有益的启示。

2 意义学习理论对大学生职业发展与就业指导课教学改革的启示

罗杰斯，美国著名人本主义教育家，心理学家，上世纪五、六十年代，在批判美国传统教育，倡导教育革新的潮流中，提出了意义学习的观点，他的《自由学习》专门探讨了学习问题，罗杰斯提出教育的目标应该是培养完整的人，即把人的认知和情感因素作为一个统一体来看。他认为意义学习实现的可能在于，人类生来就有学习的潜能，有自我实现的发展潜力，当学生觉察到学习内容与他自己的目标有关时，意义学习就会发生。进一步讲，当“学习的对象或者课题，对于学习者来说是一个有着个人意义或者个人价值的问题，是与学生有着切身关系的问题”，即涉及到学习者面临的真实问题，学习者学习的目的是解决这些问题，这样的学习才是有意义的学习。

笔者认为目前大学生职业规划与就业存在的真实问题，主要表现在以下几个方面。

第一、既不知己也不知彼。由于应试教育的影响，职业规划教育基本为空白，甚至没有职业规划意识，导致大学生普遍缺乏自我认知，不明白自己将来做什么，不知道自己能干什么，不知道自己的优势和短板是什么，也不知道社会、市场和用人单位需要什么样的人才，更没有从小开始做职业准备。家长和老师关心的是考试成绩，关心的是能不能上重点、能不能上大学，也不关心他们个性特点，不关心他们适合做什么不适合做什么，更不会有意识开始培养。进入大学，面临职业选择，大多糊涂迷茫无所适从。

第二、没有规划也没有行动。受应试教育的影响，高校至今也没有真正重视大学生职业规划教育，跟中小学一样以考试成绩作为评价学生优劣的标准，教学仍然沿袭着教师讲课本、学生背课本、期末考课本的模式，不重视结合专业进行职业教育，学生因为没有目标，缺乏指导，满足于到教室上课、到图书馆看书、参加学生活动，课后便无所事事，课余、周末的勤工助学和寒暑假打工，既非学校有计划的安排，也非学生有职业目标的行动，参与面很低，大多限于家庭经济不富裕的，大多也仅仅为了赚钱补贴自己的开支，工作状况随意性很强，想做就做，不想做就撤，且工种和岗位的技术性、与所学专业的对口程度不高，因而对学生职业发展和就业训练不具有积极意义。从学生整体而言，有意识的自觉的职业规划和行动还显得微弱。

第三、缺乏技能也缺少优势。大学生临近毕业，递交给招聘单位的自荐书，能出彩的往往只是大学期间的考试成绩单，相对而言，在技能考核中常常实力不强，学师范的，三笔字拿不出手，口头表达不顺畅，试讲试教要么照本宣科、要么顾此失彼，学工科的不了解机械机构，面对机床手足无措，学法律的写不出规范的诉讼状，即使实践性很强的音乐美术体育专业，学生的专业技能大多也显得业余。至于优势，对大多数大学生来说，则更谈不上。古诗说天生我材必有用，每一个人都有特点，经过发现、挖掘和培养，特点变特长，特长便优势，这本是学校教育的正道，但应试教育下，学生的潜能常常被没完没了的考试和至高无上的分数所堙没而不能外显，直到一点一点消失殆尽，即使大学，也没有有效地抢救和补救，平平庸庸，千人一面成为常态。

3 改革大学生职业生涯规划辅导与就业指导课教学的对策

结合罗杰斯意义学习理论，针对当前大学生职业规划辅导和就业指导教学现状，笔者认为，教学改革主要从以下三个方面入手：

第一、生活化的课程内容。罗杰斯批评他所生活的时代教育现状时，指出其中一个弊端就是把“真实问题”与现实隔离开来。他指出“我们必须让所有的学生，接触与他们的生存有关的真实问题，这样一来，他们才会发现他们想要解决的问题”，把来自于学生生活真实情景的“真实问题”纳入课程内容之中，即是生活化的课程内容。这种真实情景中的学习，是发掘性学习、体验性学习、生成性学习，有利于意义学习的形成。

职业生涯规划辅导与就业指导对大学生人生成长的重要性是不言而喻的。每个人要想使自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业生涯规划，特别是对于大学生而言，正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对大学生今后职业生涯的发展有着奠基作用，意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。大学生就业，是一个系统工程，既有社会、政治、经济、文化等宏观层面的影响，也受家庭、学校教育和个人性格、价值取向、专业技能、就业技巧等微观层面的制约，面对就业，每一个学生都有一本难念的经，也就是罗杰斯所说的“真实问题”，这些真实问题关乎大学生的立业和学业，与他们的生存、发展休戚相关，这些真实问题正是大学生职业规划辅导与就业指导必不可少的课程内容。首先是发现：引导大学生深入社会生活，挖掘职业环境中自己面临的真实问题，亦即自己的缺陷、困难和挫折等。第二步整理：指导大学生在梳理、讨论、交流的基础上，进行分类、汇总，形成“真实问题”书面材料。第三步提炼：通过筛选，去除粗糙的、虚假的问题，通过推导，划分出共性化的和个性化的问题，通过研究，编制成供学生学习的课程内容，形成生活化的课程内容。

第二、自主多维的学习评价。学习评价是教学活动不可缺少的环节，对学习者的学习动机、学习动力、学习效果以及下一步的学习有着十分直接的作用。罗杰斯认为，学习评价应该实行学生自主评价。因为学习是学习者自己的事情，学生的学习目标、内容、进程和学习方法由学生自行选择和制定，只有学生本人最清楚自己想要学习什么，学得怎么样，也只有自己才能做出准确的评价。按照罗杰斯的理论，学习评价不能脱离实际的生活情景、仅仅进行纸上测验的办法，也不能采用与别的学生横向比较相对评价，而忽视学生以自己为参照的纵向比较。受应试教育的影响，高校大学生职业规划辅导与就业指导的教学，在对学生的评价上事实上也是实行的纸上评价、教师评价和相对评价，这样的评价对学生学习活动产生的积极意义十分有限。大学生职业规划辅导与就业指导，应该突出实践教学环节，全面规划整体布局实践教学在整个教学计划中，有目的、有步骤、有程序、有评价、，突出课时比例、评价权重，而不能仅仅作为理论教学的补充或印证。通过组织大学生勤工助学、打工、专业实习等，开展职业人物调查和专业实践，了解社会环境和职业市场，认知职业要求和自身能力，使大学生知己知彼，这个过程既是大学生接受社会、企业检验评价的过程，也是自我考核评价的过程，更是在真实情景中通过实际的操作实践进行考量评价的过程。这样的评价方式，结论更客观更确凿，学生更认同，体会更深刻，对学习行为产生的积极意义更主动更持久更有效，也更促进学生对自己负责任。

第三、非指导性的教学模式。非指导性教学理论强调人人都有学习动力，都能明确自己的学习需要，教师是帮助学生探索生活、学习的促进者，教学的最终目标是促进学生的个性发展。首先要注重感情投入，营造和谐课堂，建立平等的师生关系，一视同仁地对待每一个学生，尊重并在意学生个性和思想，注重学生的真实感受；其次要指导学生根据自己的兴趣、需要选择学习内容。鼓励学生勇于和善于评价自己的学习状况，培养学生为自己学习，为开发自己学习的智慧，建立学生承担学习责任的制度。发现学生真正的需要，激发学生的目标驱动，从而最大程度地调动学生学习的主动性。再次要充实教学内容。在备课阶段，要备学生，要全面深入了解学生的真实问题，尤其是学生本身的缺点、面临的难点、疑点和他们所关心的热点，要纳入教学内容。第四，引导大学生针对问题进行讨论、分析、思考和辩证，形成师生之间、生生之间的有序互动、有效交流。

毋庸讳言，罗杰斯的意义学习理论及非指导性教学思想，也存在一些片面性，比如，他贬低知识技能的传授，过分强调学习内容的个性化选择，忽视教师的作用等。因此，在大学生职业规划辅导和就业指导教学中，不能生搬硬套模式，而是要理解这些原则和观念，融汇成为教师的教育理念，在教育活动中重视学生在学习上的内心需求和真实问题，重视学生在学习中做的机会和做的能力培养，重视学生对学习活动的自我管理和自我评价，最大限度地将职业规划辅导和就业指导的教学变成学生有意义的学习。同时，实现意义学习还需要一些条件保障，比如适度控制班额，强化实践教学和学生职业意识等。

［1］吴育红.罗杰斯以人为本的教学思想探析［J］.晋中学院学报，2011，（4）.

［2］曹树真.论罗杰斯的师生观［J］.外国教育研究2000，（6）.

［3］秦倩倩，钱兰英.高校个性化就业指导现状及其改革方案［J］.中国大学生就业（理论版），2012.

TheEnlightenmentofMeaningfulLearning Theory to theReform ofCollegeStudents' CareerDevelopmentand Employment Instruction

L I UZi j in
（L eshan N ormal University，L eshan S ichuan614000）

C areer guidance and career guidance for col lege students are important for promoting col lege students'employment.R odgers'M eaningful L earning Theory is benef it to st rengthen the college students'professional planningabi l ity and theemployment competitionabi lity，and improve the students'employment q ual ity.

M eaningful L earning；E mployment I nst ruction；Teaching R eform

G642

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1672-2094（2015）03-0089-03

责任编辑：邓荣华

2015-03-09

刘子金（1963-），男，四川仁寿人，乐山师范学院副教授。研究方向：思想政治教育。