打造农村初级中学数学高效课堂的几点思考

廖小勇

（黄冈师范学院 数理学院，湖北 黄冈 438000）

打造农村初级中学数学高效课堂的几点思考

廖小勇

（黄冈师范学院 数理学院，湖北 黄冈 438000）

在分析打造中学高效课堂出现的一些误区基础上，结合农村初级中学数学教学现状，就打造农村初级中学数学高效课堂提出了还原教育本色、转变数学教学理念、发挥学生主体地位、建设良好数学课堂氛围和创设高效数学教学情境等改革措施．

农村中学；高效课堂；主体地位；教学情境

1 前 言

随着中国中学课程改革的逐步深入，课堂教学过程中的效率问题愈来愈引起人们的关注．目前，中学数学课堂教学还存在着许多不尽人意的现象，如教师对数学教学的本质把握不准，未充分考虑到学生的认识结构、学习水平的实际，重复、“填鸭式”的教学还随处可见，低效、无效的课堂教学现象还普遍存在，公开课中的表演、“作秀”现象也愈演愈烈……面对如此种种，对照课程改革的发展需求，迫切希望广大数学教师能提高对课堂教学有效性的认识与执行力，促进学生探究能力、创新能力的整体提高，实现让学生全面、持续、和谐发展的整体目标．

所谓高效课堂，就是高效教学的课堂，指的是通过教师的组织引导，所有学生都产生高效率学习行为的课堂生态系统[1]．高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，它既是教学理念，也是教学策略，更是教师的教学价值追求．打造数学高效课堂，就是指在数学教学中力求让数学教师充分利用每一节课的时间，通过优化教学行为，将各个教学环节高效地整合到一起，促进学生高效率地参与数学学习，并获得优秀的认知成绩、良好的认知结构、积极的数学学习情感、较强的效率意识、浓厚的理性思维、较强的数学学习能力[2]．因此，对于数学教学效率应从两个维度来认识：在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习；在数学教学结果方面，指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力[2]．

当前，以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，对提高中学数学课堂教学质量和数学学习质量提出了新的要求，而数学教学内容在不断增加，教学要求在不断提高，课时却在减少．从根本上解决这一问题，迫切需要提升实践中的数学教学效率[3]．许多的教育专家、学者关注数学课堂教学改革并做了深入研究，在数学教学效率的研究方面取得了许多新认识，出现了众多的研究成果[1～9]．

如今，建立有效的教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展，已成为众多中学教育主管部门和数学教师的共识．以打造高效课堂为主题的系列教学改革活动，也已经在越来越多的农村初级中学中铺开．如湖北省黄冈市蕲春、黄梅和团风等县的许多农村初级中学，自2011年开始都启动了“优化教学模式，构建高效课堂”的教学改革实验，将“先学后教，当堂训练”等教学模式广泛应用于课堂之中，取得了一定的成果，但也出现了一些问题．有鉴于目前面向农村初级中学的数学高效课堂研究还不多见，研究者试结合近几年对黄冈市部分农村初级中学的调研情况，谈谈对打造农村初级中学数学高效课堂的一些认识与思考．

2 打造中学高效课堂的几个误区

随着改革步伐加快，课程改革理念正引领和改变着中学课堂教学，但据研究者调查认为，许多一线教师的日常课堂教学行为与新课程理念仍相对脱节，或貌合神离；许多教师对于什么是高效课堂，在教学过程中如何贯彻高效理念，以及在教学实践中如何评价课堂并不关注，甚至还存在不少误区．具体表现在3个方面：

（1）高效课堂就是时间利用率高．部分教师认为高效课堂的“高效”完全是时间度量上的高效，用经济学关于投入和产出的对应关系，把课堂教学效率定义为学生学习效果与教师教学时间投入的比率，即教师教学投入时间越少，教学效率就越高．因之，教学中刻意追求以较少的课堂教学和学习时间投入，获得最大学习效益[10]．备课时把每一个教学环节的课时安排精确到分钟，课堂教学中严格按备课设计的预案进行，争分夺秒，全然不顾学生思考、思索的进程和理解的深广度；教学中让学生探究、交流的时间有限，缺乏必要的总结与反思，一切都是为了所谓不浪费时间……

（2）高效课堂就是教学形式、教学方法多元化．有学校称“为打造高效课堂，便于小组交流、探究”，要求所有班级改变教室学生座位排列方式，一律改“排排坐”为“团团坐”．另一方面，许多教师认为，高效课堂讲求摒弃传统教学中教师讲授为主的模式，因而教学中一定要使课堂活跃．课堂越活跃，形式越丰富，教学就越具有高效性．由此导致部分所谓的高效课堂上，表面热热闹闹，似乎全员行动、灵活多样，但实质上目标不明确，重点不突出，活动内容游离于教学目标．一些课堂教学中合作学习分组固定，流于形式，教师对于探究问题没有合理取舍，没有创设民主的心理氛围，无法对组内“小对话”和班级“大对话”进行合理调控，无法促成情感交流的互补与共享而达成课堂教学的高效，宝贵时间在教师毫无启发性的提问与形式上的讨论中流失了．

（3）高效课堂就是课堂上学生理解快、教学效果显现快．以往评价一堂课，评价者往往较多地关注教师对教学目标的把握、教材的处理和对教学方法的应用，并以此作为评价授课老师教学水平高低和教学效果好坏的基本尺度．现在，新课改倡导“以学论教”，课堂教学评价标准的视角由教师转向了学生，评价着眼点由“教”转向了“学”．在“以学论教”的尺度下，有些评价者认为高效课堂应体现在知识的迅速“吸收”和基本技能的“熟练”上，以学生对本节课教学内容的理解和掌握程度为标准，拿出试题当堂检测，学生做得快、答得准就视为高效，否则就斥之无效或者低效．

3 农村初级中学数学教学现状

研究在农村初级中学开展数学高效教学的问题，除了要走出上述高效课堂认识上的误区外，还必须立足于农村中学的数学教学现状．在经济日益发展的今天，农村初级中学的办学条件还相对落后，其学生群体与数学教学状况不容乐观．以湖北省黄冈市为例，其农村初级中学的数学教学有其显著特征：

（1）学生学习现状．农村中学的学生由于自小生活在经济、社会发展相对滞后的农村地区，与外面的世界接触少，见识相对也少，对所学的知识对将来的作用认识不清，绝大多数学生认为数学学习与自己的日常生活及将来的工作无多大关系．加之数学相对其它学科更显枯燥一些，学生普遍对数学学习缺乏热情和兴趣，数学学习的进取心、自觉性不强，学习成绩普遍较差．尤其是据几所中学的教师反映，农村初级中学中父母外出打工而留守的学生，占全体学生的比例达70%以上，这些学生大部分学习成绩中等或偏下，数学学习成绩优秀的不到20%，厌学者众，个别甚至逃学或弃学而外出打工．学生数学学习的整体状况较差，形势令人担忧．

（2）家庭教育现状．目前农村初级中学学生的家庭教育，据调查几乎处于瘫痪状态．学生家长多数文化程度不高，对知识的重要性认识不够，也不懂得如何科学教育子女．迫于生计，很多家长在孩子年幼时就外出务工，一年难得回家一次，与孩子缺少起码的交流和沟通．在家庭教育严重缺失、享受不到父母关爱的情况下，一些学生产生孤独、寂寞的情绪，无法安心学习；也源于家庭条件与一定的经济压力，部分学生不能专心学习．同时，多数孩子的监护人只注意孩子的饮食起居，无法对孩子的学习进行必要的指导与辅导，只能放任自流，所以导致较多的学生对学习抱无所谓、应付了事的态度，整体上学习大环境和条件变得更加恶劣．

（3）教师教学现状．虽然近几年湖北省实行农村义务教师招聘政策给农村中学“输血”，也利用“国培计划”——农村中小学教师置换脱产研修项目的实施，对一部分教师进行了培训，使广大农村初级中学的师资有了一定的改善，但农村中学数学教师的整体专业化水平还很低．他们大部分是中等师范学校毕业出身，一些还是“半路出家”，工作后外出进修学习或接受过正规专业培训者，少之又少．教师的学识与业务水平，使其对教师专业发展认识不足，对数学课程改革及教学缺乏足够的认识与应对策略，因而教学效率不高．特别是对于目前所倡导的或要求试行的数学高效课堂教学改革，只是被动地照样模仿，表面化、外在形式居多，而对于改革的实质则几乎无所触及．事实上，为应对中考的升学压力，大多数学校只安排初一初二搞高效课堂教学改革实验，初三年级的教学走的是老路．由此对这些学校对于高效课堂的理解及教学改革作用的认识可窥见一斑．

4 打造农村初级中学数学高效课堂的措施

通过对几所农村初级中学数学教学及课堂改革实验的调查，研究者认为打造农村初级中学数学高效课堂可以从以下方面着手：

（1）还原教育本色．高效课堂的建设之于农村中学，首先必须唤醒学生沉睡的学习主体意识，重点培养学生自我管理、自主学习的意识和一定的质疑、反思、创新的思维习惯与能力，进而培养学生一定的探究、合作和创新能力．因为许多农村学生来自学校、家长和教师的教育，都是“学生要听老师的话”、“学生到学校就是来（去）接受教育的”等诸如此类的灌输，使学生早已习惯“师教我学”、“听老师的没错”的学习模式或习惯．一些学生经常听老师或家长说“你不学好，我就……”，就认为“让我学会”是老师的事、家长的事，而不认为学习是自己的事情．这些现象是不正常的！著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊．”因此，打造农村中学高效课堂，就必须让学生认识到学习是自己的事情，增强学生作为一个生命个体的主体意识，激发学生通过学习学会生存、学会生活的意识，从而积极主动地去要求学习．

（2）转变数学教学理念．教学理念是教学行为的理论支点．在当前农村中学中阻碍教育工作发展的，正是教师已有的、僵化的思想和观念，它禁锢了教师的手脚．新课程背景下，数学教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念．新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合．教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色．那么，在数学教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维和数学建模的能力．坚持持续的反思探究，不断生成教师自己的教育智慧、教育模式、教学流程．先进的理念要学一点用一点，贴近实际而有效，在学校开展的校本教研中不断进步，形成自己的教学风格，使理论在边学边用中不断改进提高，打造属于自己的高效课堂[11]．

（3）发挥学生主体地位．对于农村学生，很多教师认为数学课程难学难教，“我都讲这么多，他（她）还不会，我不讲他们就更不会了”，因而教学中教师将内容讲得很细，让学生主动、深入思考的很少．农村常说的一句话是“穷人的孩子早当家”，为什么能早当家呢？因为放手！教学中对学生适当、适时的放手是必须的．只有学生的主体地位得到发挥，主体意识得以刺激觉醒，学习的内驱力得到释放，才能形成学习的巨大兴趣．正由于数学相对难学，因而培育学生对于数学的学习兴趣正是首要解决的问题．有了兴趣，思维就会活跃，话语就得到启动，师生才会主动探索、合作探究，形成了一个追求真实性的学习共同体，这是实现高效课堂的重要基础与前提[12]．同时，对于农村孩子，也要更多地开展一些课外活动，在学习生活之细微处去关心他们，爱护他们，既开阔学生的眼界，又健康学生的心灵，弥补孩子家庭教育之不足．

（4）建设良好数学课堂氛围．课堂是师生交流互动的平台，是学生创造力得到发展的学习空间．良好的课堂氛围，能使学生的好奇心得到保护，自信心与创造力得到提升，在知识的探索、学习能力的发挥上达到最佳状态．教育即生成，就是要让每个学生都能主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，而学生成长中天赋尤以自由、自主、创造、探究为重．在数学课堂中，同样应该力图建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系．教师要平等地对待每一个学生，课堂提问要有启发性，不取笑学生的任何一个想法，有效地促进师生间互动，增强课堂教学实效性．充分利用数学学科特点，让学生在看看、想想、做做、议议等过程中，去发现，去合作，去讲解，去总结；让学生相互激活思维，尽情、毫无顾忌地发表各自的观点，学会学习；让学生为自己是一个发现者而激动骄傲．一旦学生的热情被持续激活并维持下去，他们的创造思维能力就会逐渐提高，课堂就会充满活力．

（5）创设高效数学教学情境．高效课堂是重视教学情境和教学过程的教学，它不是静态教学预案的照搬实施，需要数学教师根据学生自主学习环节中展示的已知、已能和未知、未能等具体实际，不断调整教学情境，修改预设方案、教学活动，并适时、恰当地点拨，组织有效的自主、合作、探究活动来达成高效教学．创设情境要针对数学概念或问题，联系数学实际问题或背景，力求做到生动有趣，能让学生进入其中，调动学生数学学习的积极性，激发学生的兴趣，使他们的思维处于活跃状态．农村中学学生的数学基础及现实，决定了对农村孩子创设的情境必须建立在他们已有的水平上，应贴近学生的生活实际，是生活中真实的或是可能发生的，是学生已有的生活经验所能理解的，是他们所处生活所能接受的．所以需要结合教材内容做出有一定创意教学设计，创设切合实际需要而富有内涵的数学教学情境，使学生能充分沉浸教学之中，在情境中尽情发挥，主动敲开数学学习的大门，从而有效地促进学习目标的达成．

5 结 束 语

课堂教学的有效性，实质上是教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生发展的需要．随着中国素质教育的实施和课程改革的不断深化，如何提高农村中学课堂教学效率，积极而科学地推进农村地区高效课程的教学改革实践，是农村众多教育管理部门、学校和教师亟待要研究解决的问题．它事关广大农村教育事业的科学发展、公平发展，事关广大农村学生的个人的前途与发展，必须予以高度重视并在实际行动中有积极的作为．

[1] 吴增生．3B教育理念下的数学高效课堂教学策略初探[J]．数学教育学报，2011，20（1）：17-21．

[2] 王光明．高效数学教学行为的归因[J]．数学教育学报，2010，19（5）：75-79．

[3] 王光明．重视数学教学效率提高数学教学质量——“数学教学效率论”课题简介[J]．数学教育学报，2005，14（3）：43-46．

[4] 王光明．数学教学效率论——走向效率的数学教学[M]．天津：新蕾出版社，2006．

[5] “数学教学效率论”江西子课题组．中学生数学学习效率成因研究[J]．数学教育学报，2005，14（3）：53-57．

[6] 侯文，朱琳琳．关于数学教学效率评价的实证研究[J]．数学教育学报，2010，19（3）：35-38．

[7] 李渺，陈长伟．高效数学课堂教学行为研究——基于优秀高中数学教师的个案研究[J]．数学教育学报，2010，19（5）：80-83．

[8] 乔希民，李军庄，杜卫洁，等．基于促进学生高效学习的数学课堂教学行为研究[J]．数学教育学报，2010，19（5）：84-86．

[9] 王光明．高效数学教学行为的特征[J]．数学教育学报，2011，20（1）：35-38．

[10] 许方文．打造高效课堂教学的误区及其对策[J]．教育实践与研究（B），2010，（10）：4-6．

[11] 高玲．浅谈如何开展高效课堂[J]．岱宗学刊，2010，（4）：118-119．

[12] 王照堂，苗秀山．创新教育理念，打造高效阳光课堂[J]．教育实践与研究（B），2011，（8）：17-20．

Some Thinking on Training High-Effective Classroom of Mathematics in Rural Primary Middle School

LIAO Xiao-yong
(College of Mathematics and Physics, Huanggang Normal University, Hubei Huanggang 438000, China)

By analyzing some misconceptions on training high-effective classroom in middle school, and combining with the current situation of mathematics teaching in rural primary middle school, this paper gives several reform measures and suggestions on how to train high-effective classroom of mathematics in rural primary middle school such as restoring the original nature of education, changing the concept of teachers, exerting the dominant role of students, constructing good class atmosphere of mathematics and creating high-effective teaching situation of mathematics, and so on.

rural primary middle school; high-effective classroom; dominant role; teaching situation

G424

：A

：1004–9894（2015）02–0088–03

[责任编校：周学智]

2014–11–01

黄冈师范学院重点学科（数学学科）教学研究项目——新课程背景下农村中学数学课堂教学有效性的研究（sxjy201402）；黄冈师范学院教学研究项目——“卓越计划”背景下地方高校师范生教学技能培养的改革与实践（2014CE01）

廖小勇（1969—），男，湖北罗田人，副教授，硕士生导师，主要从事数学教育、优化建模方面研究．