基于工作过程的数学课程设计——以高职经管（会计）专业为例

耿青松，胡桂荣

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

基于工作过程的数学课程设计
——以高职经管（会计）专业为例

耿青松，胡桂荣

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

基于工作过程的课程是把职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，将个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，进行课程体系的构建与重构．针对高等职业院校数学课程现状，以高职经管（会计）专业为例，在分析主要工作任务、确定专业与课程目标基础上，对基于工作过程的数学课程设计的主要方面进行探索．

高职院校；工作过程；数学课程；设计

1 高职数学课程现状

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，为中国社会经济的发展做出了重大贡献．数学是高等职业教育中一门重要的公共基础课程，受高等教育大众化发展趋势的影响，中国高职数学教育教学出现诸多困难：数学课程仍然以学科为基础，课程目标定位过于宏观，课程设计未能突破学科框架；传统的教学内容、教学模式和方法难以适应新形势下高等职业院校的课程要求；课程内容与专业工作任务的相关性低，数学的广泛应用性没有得到充分体现；学生很难体会到数学在专业课程中的作用，学生数学学习积极性及数学教育价值没有能够充分发挥．高职数学课程状况难以令人满意！

教高16号文指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容．建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”．目前，中国高职院校以工作过程系统化为导向的专业课程改革取得了丰硕成果．高等职业教育的课程改革无法绕过公共基础课程，公共课基础课程体系在整个高职教学计划中占有相当重要的地位，它既是服务于学生的专业课程学习，为学生的后继学习打下基础，也是培养学生综合能力、综合素质的一个重要方面．把基于工作过程的课程改革理论引入到数学课程领域，对数学课程设计的内涵、特点、理论基础做出深入的分析十分必要．基于工作过程的数学课程设计在数学课程研究与实践中有着重要的价值．

2 基于工作过程的数学课程设计的几个方面

2.1 工作任务分析

高等职业教育是面向生产、建设、管理及服务一线，培养具有综合职业能力和全面素质的技术应用人才的教育类型，强调在校期间着重培养学生具备符合职业岗位所要求的国家的、行业的或用人单位的能力．进行工作任务分析时，应根据国家职业标准、相关法律法规、社会对职业的能力需求、学校以往的教学经验、学生的需求以及专业能力发展对数学能力素质的要求等方面，对专业人才培养目标定位、专业核心能力、数学知识、能力、素质需求进行调研[1]．调研是课程设计的逻辑起点，并解决专业定位准确性等问题．工作任务分析的结果既是构建能力结构的依据，也是以后教学情境设计的基础．能力的描述必须置于具体的工作情境和工作的过程中，这也是行动导向原则的必然要求．

2.2 确定专业与课程目标

以经管（会计）专业为例，通过市场调研和工作任务分析，可以确定该专业的职业目标：企业财务管理人员、会计人员、审计人员、仓储管理人员、统计人员．据此，确定专业课程目标为：具备本专业必备的文化基础与专业理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能，适应经济管理需要的技术技能型应用人才．毕业生应具备的核心能力有：① 计算能力：包括应用初等数学知识、微积分、线性代数、概率统计等进行专业问题计算的能力和利用数学软件进行辅助计算的能力．② 获取数据资料能力：抽样调查、数据的查找和分析能力．③ 问题解决能力：实际问题的最优决策、生产预算、线性规划、估计和检验、市场预测等数学问题解决的能力．能将实际经济管理工作中的问题转换成数学问题，并构建相应的数学模型，能将数学转换成实际问题的解决方案．

2.3 课程内容设计

在贯彻高职数学教育“必需够用”的原则基础上，数学课程内容的确定应充分考虑学生的职业发展和深造，以工作过程中过程性知识为主线，穿插陈述性知识与理论教学，课程内容应突出对学生职业能力训练，并基于工作过程设计课程内容，设计由简单到复杂的、以典型项目为载体的学习情境．根据职业教育的目标定位确定课程内容的选择标准：一是区别于学科体系，更多的选择过程性知识而不是陈述性知识；二是以方法和策略的知识为主，以概念的理解、论证为辅．在进行课程内容设计时，还必须对数学学科体系进行解构与重构．这是因为[2]“学科课程关注知识系统，关注知识的构成要素，是基于知识存储的课程；职业教育关注工作过程系统，关注工作过程的构成要素，是基于知识运用的课程”．与工作过程结合的数学知识，从学科体系的角度去看是跳跃的、非连续的，但从知识应用的工作过程角度来看，却是非跳跃、连续的，是集成于工作过程的有用的知识．

2.4 课程评价体系设计

“课程评价体系就是对课程进行价值判断的标准体系，是根据人才培养目标对课程实施过程、课程实施结果等进行价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动的依据”[3]．传统的高职数学课程评价关注的仅仅是数学知识和技能的量化考核，学生的学业成绩与等级完全取决于课程学习结束时的一次期末考试．这种考试通常在脱离实际工作情境、人为特定设置的环境（考场）中进行．这样的评价方式有利于以逻辑与抽象思维见长的学生，却对以形象思维为主的高职学生是不公平的．高职数学课程评价体系应建立在基于工作过程的课程改革大背景之上，与此相对应的教学评价应强调以人为本的整体性评价，其特点是：以行为过程考核为主线，以教学项目为考核单元；将过程性评价和终结性评价相结合，教师考核与学生互评及自评相结合；对学生数学能力的评价应为其对数学的认识和理解、兴趣表现、专业学习中数学知识的应用能力等方面的综合评价．具体的课程评价设计（分3个部分）如下：

表1 课程评价设计表

3 经管（会计）专业数学课程设计的探索

基于工作过程的数学课程设计，是以工作过程系统化理论为指导，把岗位工作作为一个整体化的行为过程进行分析，与学习领域、行动领域和学习情景设计结合在一起，重构课程体系．将“工作过程中的数学学习”和“课堂上的数学学习”整合为一个整体，保证数学知识与职业相关的经验、知识和技能有机融合，通过数学学习获得职业能力和数学学习兴趣，让学生体会到数学的广泛运用性．“基于工作过程的课程设计是一个二维的矩阵，纵向维度是学习领域（课程），横向维度是学习情境（单元）”[4]．创设学习情境来源于真实的生产实践，充分贴近学生的专业课程，接近学生就业岗位工作环节．课程教学不拘泥于数学课程的理论体系结构，着力培养学生解决专业相关实际问题的能力．

课题组以高职经管（会计）专业为例，通过对会计专业典型工作任务进行分析，确定了4个与数学相关的主要工作任务，根据够用为原则，对主要工作任务设计学习情景，确定了行动领域与学习领域如下：

表2 经管（会计）专业数学课程设计表

4 结 论

基于工作过程的数学课程设计符合建构主义理论和多元智能理论的核心思想，也是情境认知学习理论的具体实践．但作为一种全新的课程设计模式，它在实施推广的过程中还有很多难点和困难需要突破和克服，如怎样和企业、行业结合进行数学课程设计？在这种课程设计模式下如何培养学生的数学素养？教材如何编写？教师如何培训？……研究者建议基于工作过程的数学课程设计与开发先从经管类专业开始，逐步探索实践，再总结经验推广．以工作过程系统化理论为基点的高职数学课程改革探索与实践，必将有利于数学课程理论的进一步充实和完善，从而更好的指导数学教学实践．

[1] 高明，吕世虎．基于工作过程的数学课程开发的几点思考[J]．数学教育学报，2010，19（4）：77-78．

[2] 姜大源．世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J]．职业技术，2008，（11）：8-9．

[3] 邱静艺．基于工作过程的课程评价体系构建[J]．教育教学论坛，2012，（1）：239-240．

[4] 徐小丽．高等职业院校数学课程改革研究[D]．苏州大学，2010．

Based on Work Process of the Mathematics Curriculum Design

GENG Qing-song, HU Gui-rong
(Wuhan City Vocational College, Hubei Wuhan 430064, China)

The curriculum based on working process is the occupation work as a whole process of analysis, the analysis of personal development goals and teaching analysis and teaching design together, construction and reconstruction of curriculum system. Considering the actuality of mathematics curriculum in Higher Occupation College, take the higher vocational economy and management (Accounting) major for example, Based on analyzing the main task, to determine the professional and curriculum objectives, has carried on the exploration to the main aspects of mathematics curriculum design based on work process.

vocational colleges; work process; mathematics curriculum; design

G423

：A

：1004–9894（2015）02–0101–02

[责任编校：周学智]

2014–11–17

湖北省教育科学“十二五”规划课题——基于工作过程的数学课程改革研究（2012B256）

耿青松（1965—），男，湖北应城人，副教授，硕士，主要从事数学教育研究．