高职院校核心价值观教育制约因素与对策研究

孙玉荣

( 聊城职业技术学院，山东 聊城 252004 )

高职院校核心价值观教育制约因素与对策研究

孙玉荣

( 聊城职业技术学院，山东 聊城 252004 )

社会主义核心价值观是新时期我国主导社会思想和行为的价值体系，是引领人们共同建设中国特色社会主义的旗帜。高职院校是社会主义核心价值观教育的主阵地之一，要针对社会主义核心价值观教育中的制约因素，转变教育理念，改进教学方法，加强社会实践活动， 学校、家庭和社会齐心协力共同打造和谐育人环境，不仅要使学生理解社会主义核心价值观的内涵，更要使他们在情感上真正认同，并最终内化为自己的行为和坚定的信仰。

社会主义核心价值观；高职；制约因素；对策

当前社会面临着社会的转型和经济的快速发展，物质生活富裕的同时却是精神生活的贫乏和空虚，高职学生思想理念和价值观也随着社会的发展发生了很大的变化。社会主义核心价值观是我们国家主导思想和行为的价值体系，也是我们在日常交往中应该遵循的价值标准和伦理规范。 中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》要求要“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”。高职学生是国家的未来和民族的希望，是培育和践行社会主义核心价值观的主体之一。对高职学生进行核心价值观教育，不仅要使他们理解社会主义核心价值观的含义和主张 ，更要使他们在情感上和行为上高度认同，最终内化为自己行为的目标和坚定的信仰。

一、社会主义核心价值观的内涵

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系基本理念的统一体，反映了核心价值体系的本质 ，贯穿于社会核心价值体系基本内容的各个方面，具有强大的感召力、凝聚力和号召力，它汲取了中华民族优秀传统文化的精髓，是中国诸多价值观的核心。2014年5月8日习近平在北京大学师生座谈会上讲话中指出：“对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观，核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”高职学生是国家的希望和未来，他们的成长关系到和谐社会的构建和社会道德文明风尚的树立，以社会主义核心价值观为指导思想，加强社会主义核心价值观教育，是目前高职院校思想政治教育的当务之急。

二、高职院校社会主义核心价值观教育的主要制约因素

(一)经济转型期社会价值取向多元化的影响

近几年来，随着市场经济的发展和西方资本主义普世价值观的泛滥，新一代年轻人的思想观念也发生了巨大的变化，由以前的一元主导的价值观向多元化发展，毒奶粉、黑心棉、买不起的房子、扶不起的老人等等一系列社会问题，以及共产党在自身建设中出现的一些贪污腐败、以权谋私、权钱交易等都会对心智尚未成熟的高职学生产生影响，使他们对爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观产生怀疑和困惑。许多高职学生认为学校的思政课教学给他们传输的是一种不切实际的空虚的理论，对于他们走向社会不能提供任何实际的帮助，只能使他们吃亏，更不能给他们带来任何物质的利益，甚至认为中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策等思想政治课都是虚幻的理论，硬着头皮学习也是为了应付考试，缺乏真正发自内心的价值认同。

(二)高职教育培养模式的局限

近年来我国高职教育蓬勃发展，在数量上已经占据高等教育的半壁江山，为社会培养了大批专业技能型人才。但是高职高专院校对学生培养目标的定位是培养生产第一线的应用型人才，在培养模式上过多地强调应用性，以市场需求和学生就业为导向来进行专业设置和课程安排，认为学生只要专业技能过关并且能充分就业就实现了教育目标，忽略了学生思想人格培养和社会主义核心价值观的引导。因此形成了高职院校学制短、专业课程设置多、实际操作环节多而人文课程与核心价值观教育不足的特点，忽视了学生综合素质的培养，淡化了学生的核心价值观教育。 在这样的教育指导模式下，学生在价值目标的追求上表现为短期化、物质化、功利化也就不难理解了。

(三)“思政课”传统单一的教育方式的制约

一直以来国家对于高职院校核心价值观教育比较关注，各高校也投入了大量的时间和经费，但是最终的结果却差强人意。究其原因，高职核心价值观教育主要以课堂教育为主，以单方面的理论灌输为主，过分强调了教育者的主体性，缺乏与学生的心灵沟通，忽略了学生的内在需求，从而导致思政教育与人的发展脱节。在许多大学生的眼里，“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”二十四个字的社会主义核心价值观不过是空洞的口号，是党员干部应该掌握的内容，与自己没有多大的关系。另一方面在教学内容上较多强调学生对道德规范的遵守，对集体的责任和义务，忽视学生的主体地位和学生个人需求，较少关注学生生活质量和幸福感等终极目标，难以激起学生的激情和兴趣，从而无法使学生与社会主义核心价值观产生共鸣并主动践行。

(四)家庭环境与个人因素的影响

家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对一个人的影响和熏陶是其他教育无法比拟的，来自不同生活环境的学生也会形成不同的价值观。然而在家庭教育中，许多家长在教育理念上过分重视孩子的成才培养，忽视孩子的人格培养，从小担心孩子吃苦受累，教育孩子在人际交往中不能吃亏，长大以后他们习惯了为所欲为，以自我享受为中心，缺少责任与担当，把他人与社会的关爱看做理所当然。有的父母常年在外打工，把孩子丢给老人，放任自流不管不问；跟孩子的沟通仅限于是否健康，是否有钱花，根本不关心孩子在想些么，在做些什么，更不用说了解孩子的思想状况了。还有的父母对孩子娇惯纵容，无原则地袒护， 甚至有的父母还经常当着孩子的面，有意无意地宣扬社会生活中的一些贪污腐化、奢靡浪费的行为和信息等等，都势必会从客观上影响高职生对社会主义核心价值观的认可和接纳。

(五)虚拟网络文化的渗透

近年来互联网技术迅速发展，特别是近几年来智能手机的发展和普及，使学生可以随时随地上网。不容否认，网络确实给我们带来了大量鲜活而真实的信息，传播了世界各国的优秀文化和先进的理念，开阔了我们的视野，为我们查找各种资料信息提供了便利条件。但是网络信息来源复杂，西方国家有意识的文化入侵和越来越多的文化垃圾无处不在，甚至各种谣言和反动言论在一些不负责任的网络推手的炒作下泛滥成灾，高职学生在没有进行理性思考和判断之前就盲从盲信，使我们多年的思想教育成果毁于一旦。通过问卷调查发现，尽管高职学生使用网络频率很高，但是真正用来学习的时间是非常少的。大部分时间是用来浏览一些垃圾网站或者玩游戏、交友、聊天，有些同学因为缺乏自制力，出现了对网络的依赖心理，上课时间也偷偷看视频，刷微博，甚至沉溺其中不能自拔。这些都是高职院校在核心价值观教育方面面临的新问题。

三、增强高职院校核心价值观教育实效性的对策分析

(一)转变教育理念改进教学方式，增强社会主义核心价值观教育的实效性

国家发展需要的是具有综合素质的人才，不仅要具备过硬的专业知识，同时还要有很高的团结合作的能力，以及诚实守信、严谨踏实的工作作风；因此，高职院校进行社会主义核心价值观教育，有利于高职大学生树立正确的理想信念，有利于培养国家需要的德智体全面发展的高素质人才。职业院校虽然应该更重视专业技能的培训，但是教育的目的并不是把人变成一个会工作的机器，教育应该是一个养成完整的人格的过程。转变教育理念，改进课堂教学方式，在社会主义核心价值观的引领下提高学生的综合素质是高职院校思政课的一项重要任务。目前高职思政课大部分是大班合堂教学，灌输法是高职院校思政课教学的主要教学方法。但是这种教育模式在统一学生思想的同时，也阻碍了学生主体性和创造性的发挥。教育心理学认为，教育目的越明显，越容易引起教育对象的逆反心理和对抗心理 ，因此在社会主义核心价值观教育中，应该弱化传统的说教，启发学生提高自我教育、自我养成的能力，引导学生形成自己的价值判断和价值选择。

(二)以人为本关注学生思想，提高学生对社会主义核心价值观的认可度

高职大学生社会主义核心价值观的树立，是一个自觉的过程， 更应该重视价值认同主体之间的平等性、互动性和互利性。俗话说，你可以将一匹马牵到河边,但你绝不可以按着马头让它饮水。在社会主义核心价值观培育中，如果不能尊重和了解大学生的现实情况和客观需要，就不可能取得良好的效果。2004年10 月，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“深刻领会以人为本，以学生为主体的教育思想，真正把大学生作为思想政治教育的主体，把实现大学生的根本利益，促进大学生的全面发展作为思想政治教育的最高目的。”高职学生大多二十岁左右，正好处于人生的关键时期，既有着“成长之痛”和“成长之惑”，也有着价值选择、理想信念的迷惘和困惑，在人际关系、文化知识、道德观念等方面迫切需要得到指引和帮助。因此，以学生为本，了解大学生的合理需要，把握大学生成长规律， 帮助学生解决这些生活中的实际困难，尊重学生多样化的需要，把“以人为本”的教育理念落到实处。

(三)加强社会实践活动的引导，促进社会主义核心价值观知行合一

社会主义核心价值观教育不仅是一种认知教育，更是一种养成教育，学生只有经过不断的社会实践，才能把社会主义核心价值观内化为自己的道德修养和行为习惯。因此，除了重视课堂教学以外，也要重视学生的社会实践活动，引导学生从小事做起，从自身做起，形成良好的行为规范。学校要多给学生提供参加社会活动的机会，比如“三下乡”活动，社区养老院、儿童福利院慰问活动、志愿者活动等等，让学生在实践中了解社会、坚定理想信念、激发学生的爱心，增强关注社会、关心他人的良好品质，培养学生对社会主义核心价值观的认同感。还可以利用当地的红色资源，组织学生参观学习，接受再教育，提高学生的使命感和责任感，无形之中把社会主义核心价值观转化为学生自己的行动。

(四)社会、学校、家庭三位一体，构建和谐育人环境

家是最小国，国是千万家，家庭和睦则天下安宁，所以家庭内部的和谐稳定关系到国家的繁荣与发展。学校教育什么时候也代替不了家庭教育，家长是孩子的第一任老师, 家长的言谈举止、道德品质和人生态度对学生核心价值观的形成具有重大的影响。因此，家长需要努力提高自身综合素质，营造温馨和谐的家庭氛围，给学生传递积极和阳光的人生态度，帮助学生树立正确的人生观和价值观。学校通过家访、家书或家长学校等搭建家校联系的平台，让家长了解学生在校的表现并且把学生在家的表现反馈给学校。还可以通过微信、微博、QQ群、贴吧、论坛等现代的传媒工具与家长密切沟通，并积极向家长传递社会主义核心价值观的正能量，使家庭教育更有成效。

教育的真正意义绝不是仅仅帮助学生获得知识和学习技能，教育更重要的目的是培养学生形成正确的人生观和价值观，是一个培养完整人格的过程。因此，改变教育理念，加强核心价值观教育方法的针对性，坚持灌输与引导相结合、理论与实践相结合、学校与家庭相结合、个人价值与社会价值相结合等原则，采取灵活多样的教育方法，激发学生学习的内在动力，通过教育和自我教育，实现对社会主义核心价值观的认同与践行。

[1]赵煦.大学生思想政治教育评价三问[J].金陵科技学院学报,2009,(3).

[2]刘琳.美国高校的思想政治课教学[J].红旗文稿,2013,(17).

[3]张陟遥,戴玉琴.核心价值观教育范式问题探析——以新加坡高校的核心价值观教育为例[J] .毛泽东邓小平理论研究,2013,(9).

[4]张洁.需要理论视角下大学生核心价值观教育[J].人民论坛,2013,(32).

[5]谭建平，李琳.论大学生价值养成与德育模式创新[J].湖南社会科学,2013,(4).

[6]孙玉荣.高职院校价值观教育途径探析——以聊城职业技术学院为例[J] .教育教学论坛,2014,(53).

[7]王思涛.高校思想政治教育理论体系的建构[J].江苏高教,2012,(1).

(责任编辑：付元红)

Probing into the Restraining Factors and Countermeasures on Core Values Education in Vocational Colleges

SUN Yurong

( Liaocheng Vocational & Technical College, Liaocheng, Shandong 252004, China )

The socialist core values are the value system leading the social thought and behavior in the new period of China and the banner directing the people to jointly build socialism with Chinese characteristics. Vocational Colleges are one of the main battlefields of socialist core values education. They need to change their ideas of education, improve teaching methods and intensify social practice against the restraining factors of the socialist core values education. Colleges, families and society must work together to create a harmonious educational environment,, not only making students understand the connotation of socialist core values, but also making them emotionally accept and eventually internalize the values into their own behavior and firm faith.

socialist core values; higher vocational college; restraining factors; countermeasures

2015-04-05

山东省高校人文社会科学研究计划项目(J11SW56)；山东省青少年教育科学规划课题重大课题(15SAQ132)；聊城职业技术学院思政专项重点课题(2011LZYSZ01)

孙玉荣(1973-)，女，山东聊城人，助教，硕士，研究方向为思想政治教育。

G711

A

1671-4385(2015)03-0069-04