德法相依:培育高职学生社会主义核心价值观的有效途径——基于公选课《生活中常见的热点法律纠纷》的教学设计

姬慧萍

( 北京现代职业技术学院，北京 101300 )

德法相依:培育高职学生社会主义核心价值观的有效途径
——基于公选课《生活中常见的热点法律纠纷》的教学设计

姬慧萍

( 北京现代职业技术学院，北京 101300 )

社会主义核心价值观教育和法治教育是当前高校思想政治教育的重要内容，开设公选课是在思想政治理论课的主阵地之外实现上述任务的有效途径之一，以“生活中常见的热点法律纠纷”公选课的教学实践为例，从课程教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个方面，论述了将法治教育和社会主义核心价值观教育相结合的具体做法。

社会主义核心价值观教育；法治教育；高职学生；公选课；教学设计

一、问题的提出和研究的意义

2004年中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，其中加强和改进大学生思想政治教育的主要任务之一就是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，而这一任务中就包括加强民主法制教育，增强遵纪守法观念。2014年党的十八届四中全会把法治教育纳入国民教育体系和精神文明创建内容，而且将“坚持依法治国和以德治国相结合”确立为全面推进依法治国的基本原则之一。推进法治教育，是高校思想政治教育必须完成的重要任务。此外，2012年党的十八大提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由 、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”可见，“法治”既是社会主义核心价值观的重要内容，也是现代社会主义民主政治的目标之一。因此，培育社会主义核心价值观需要德法相依，推动社会主义法治建设需要有崇高的价值引领，而核心价值观的培育和践行需要有法治的力量保障。因此，高校思想政治教育必须以立德树人为根本任务，坚持德育为先，推进法治教育，将法治教育与社会主义核心价值观教育相结合，在新形势下切实提高思想政治教育的实效性。

高职院校以促进就业为导向，以培养高素质的劳动者和技术技能人才为目标，其中良好的道德修养和法律素养是高素质的首要内涵和重要内容，是高职院校培养高素质技能人才的首要目标，也是高职学生顺利就业和实现人生价值的思想保障。但是，目前高职学生的道德修养和法治修养的现状并不容乐观。高职院校必须加强社会主义核心价值观教育和法治教育，通过学校教育切实提升高职学生的道德修养和法治修养。

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，既是培育大学生社会主义核心价值观的主阵地，也是普及法治教育的主阵地。在高校思想政治理论课课程中“思想道德修养与法律基础”课是培育学生道德素质和法律素质的主要课程，是将培育社会社会主义核心价值观和法制教育相结合的唯一课程，但是该课程中涉及的法律内容无论是课时分配方面，还是授课内容方面在培育学生法治素养方面显然已经不能满足形势和时代的要求；另外，该课程在道德和法律相结合方面，并没有很好地做到“德法相依”，在贴近高职学生实际方面也有所欠缺。综上，要在新形势下培育和践行社会主义核心价值观，推进法治教育，除了充分发挥好思想政治理论课必修课的作用之外，还需要积极拓展培育高职学生社会主义核心价值观和推动法治教育的途径，结合高职学生的特点有针对性地创新教学内容，其中开设法律公选课就是有效的途径之一。“德法相依”，是将法治教育和社会主义核心价值观教育相结合，以达到促进高职学生法治素养和道德修养提升的目的。

二、公选课“生活中常见的热点法律纠纷”的教学设计

(一)指导思想和教学目标

1.坚持将法治教育和社会社会主义核心价值观教育相结合的原则。“生活中常见的热点法律纠纷”课在设计教学内容时，以生活中常见的法律纠纷为载体，从法律角度对学生进行教育，同时结合社会主义核心价值观，对学生开展道德规范教育，引导学生从法、情、理多角度思考问题，解决问题，这样既能增强学生的法治素养，又能加强大学生厉行法治的道德底蕴。

2.坚持贴近社会、贴近生活、贴近学生实际的原则。在选定教学案例时，选择“热点”、“常见”的法律纠纷，需要做到紧跟社会发展，贴近普通百姓生活，有针对性地选择适合高职学生的教学内容，该教学内容既不能变成“思想道德修养与法律基础”课的重复，也不能是法律案例和法律条文的简单组合，需要从提高实效性方面下功夫，做好教学设计。

3.坚持提高学生法治素养和道德素养的目标。法治素养不仅包括法律知识层面，还包括法律意识、法律能力和法律信仰层面；该公选课除了需要传授法律基础知识外，更重要的是培养学生的法律意识、风险意识和责任意识，提高学生运用法律知识分析问题解决问题的能力，更高层次的是促进学生法律思维方式的形成，培养学生的法律情感和法律信仰。道德素养既包括对道德规范的认知，对道德规范的情感认同，还包括将道德规范外化为行为。该公选课除了培养学生的法治素养外，还需要同时提高学生的道德素养，培养学生在看待问题、解决问题时能做到“知情意行”相统一，既能很好地行使自己的权利，又能有风险意识预先规避风险，还能自觉地独立承担相应责任，既是守法尚法的好公民，也是自觉践行社会主义道德规范的好市民。

(二)“生活中常见热点法律纠纷”的教学内容

该课程内容以专题形式，包括“恋爱”“婚姻”“继承”“房产”“就业”“创业”“民间借贷”“权利及法律责任”及“打官司”9个专题内容(见图1)。

(三)生活中常见的热点法律纠纷的教学策略

要提高公选课的实效性，就需要老师选择科学的认知策略来指导受教育者进行有效学习，同时需要教师借助不同的教学方法和艺术手段实现有效教学。传统的思想政治理论课主要选择讲授法，这种单一的灌输式难以收到良好的教学效果。该公选课在建构主义学习理论的指导下，以启发式教学指导思想，采取了立体化教学模式，其中主要是目标互动式教学组织法。这种教学模式，注重学生主动学习的主体作用，建立有效的课堂互动情境，激发学生参与学习、自主学习、探究学习、合作学习的动力和兴趣，在教师的主导下，依据认知规律特点，有意识地训练学生提高法治素养和道德素养。

图1 生活中常见的热点法律纠纷9个专题内容

1. 案例启发式教学

通过启发式教学，可以刺激和调动学生学习法律知识和道德规范的动力，促进学生法律思维习惯和道德规范自我约束力的形成。案例教学法是以真实的热点法律纠纷案例为载体，不仅可以创建老百姓真实的纠纷情境，而且可以极大地提高学生的学习兴趣。

比如，在讲继承中常见的法律纠纷专题时就以名人侯耀文继承纠纷一案为案例，引导学生对于法定继承人的范围、遗产的范围进行思考和讨论，从家族亲属反目成仇角度引导学生思考“中国人不立遗嘱”的习惯有什么问题，在学生积极发表不同看法后，教师再结合同学的意见，从法律理论知识角度逐一做出评论、分析和总结，然后从情与理角度对案例进行分析和评价，引导学生从法、情、理多维度思考问题，将法和德融合在一起，既对学生进行了有效的法治教育和道德教育，也对学生进行了社会主义核心价值观教育。

在课堂上，要用好案例教学法，发挥好教师善于引导的作用，必须做好以下几个环节。第一步，选择有代表性的、典型的、真实的、贴近时代的案例，而且要符合该门课程教学目标。案例来自于现实生活，但是不能全部照搬，应该根据各专题章节的教学目标进行整理。第二步，呈现案例。教师可以以书面文字形式、口述形式或是视频形式呈现给学生。从教学实践看，教师在案例引入时采取口述方式，之后采取视频形式效果最好。现代信息化教学技术的发展无疑给案例教学提供了极大便利。第三步，分析案例。教师抛出关键问题，激发学生思考的动力和讨论的热情，案例呈现后，学生对案例进行分析，在教师的引导下参与互动，积极发言。第四步，评价和总结。从法律角度对案例的关键问题作出分析，从知识角度对学生未知的法律理论知识点做出明确讲解，之后从道德规范角度评价该案例，于情、于法、于理地引导学生思考问题、分析问题和解决问题。第五步，课后延伸。通过课后留分析案例的方式，要求学生提出解决方案，加强学生法律素养和道德素养的训练。

另外，每个专题授课时，做好教学引入设计，引入话题需结合热点问题，贴近生活，可采用多种形式多种方法，如头脑风暴法，游戏法，提问法。比如游戏法就是一个很好的应用。例如在讲授买房中常见的法律纠纷专题时，教学引入就是设计了一个计算游戏——将来“房奴”压力有多大？有三项选择，分别是在北京、省会城市、三四线城市买一套80平方米的房子为例，让学生自己考虑将来的定居城市，之后计算付款方式：全款(钱从哪里？)或贷款(首付和月供各多少)，通过这个游戏，加上老师从学生个人角度、家庭角度、经济角度和将来就业角度的引导和评价，能极大地激发学生参与买房课题讨论的兴趣，又能促进学生成人思维方式的形成，而且促进了学生学习对于买房事项中常见法律纠纷问题的积极性。

2.任务驱动教学

在这门公选课中，通过任务驱动教学模式，将以往以传授法律知识为主的传统教学模式，转变为以解决法律问题、完成解决方案任务为主的多维互动式的教学模式。通过任务驱动教学模式，学生可以实现学中做、做中学、主动学、主动做，因此这种模式不仅可以让学生对法律理论知识和道德规范理解更透彻，而且可以实现培养学生法律思维方式的形成和法律能力的形成的目标，可以实现学生道德规范的自我内化和内在信仰的形成的目标。另外，将任务驱动教学和小组学习法相结合，既能完成“师生互动”也能实现“生生互动”，既能引导学生主动完成探究学习，又能培养学生的团队精神和合作精神。最后，在这个模式中要注重各学习小组对任务结果的展示和分享以及教师对任务结果的评价。

3.情境体验式实践教学

这门公选课可以根据各专题的教学目标，有计划、有目的地选择典型场景，通过创设实际或者模拟的情景，让学生在教学活动中形成真实的体验，在感性认知的基础上，通过实践上升为理性认识，这种模式遵循“产生情感、构建知识、生成意义、形成思维、发展能力、养成素养”的规律。教师可以选择播放庭审现场等真实案例视频，也可以让学生以情景剧的形式表现常见的法律纠纷，还可以开展模拟法庭形式进行实践教学。比如在“创业中常见法律纠纷”专题中，教师设计模拟企业生产循环经营沙盘游戏活动，使用自己提前制作的道具，学生分组组建企业，在市场环境下，模拟企业“计划—采购—生产—销售—收款”等各个环节，之后学生分享创业经营成功的经验和总结经营失败的原因，教师进行点评和引导，效果反映非常好。

4. 讲授法

讲授法是一种传统的教学方法，虽然有很多缺点，但是在全面分析和讲解基础法律知识、道德规范等理论内容时还需要用到，需要将讲授法和其他教学方法结合在一起，针对不同的内容和目标选择不同的实现方式。在使用讲授法时，除了重点对理论知识的讲解分析外，还需要有意识地引导学生对法律理论知识和社会主义核心价值观内容的认同，促进学生将理论内化，形成准则和信仰。

四、公选课“生活中常见的热点法律纠纷”的教学评价

该课题注重过程考核，注重对能力的测评。首先，加大过程考核的力度。这门公选课采取的是平时考核和期末考核相结合的方式，平时考核是对学生在课堂的综合表现进行过程考核，包括出勤、课堂任务完成情况、课堂纪律、课堂回答问题等各方面，其中课堂任务完成情况是核心部分，采取教师评价和学生评价相结合的方式，既评价学生完成任务的情况，也评价学生团队合作的情况，还评价学生现场展示的情况，每一次任务完成，评价也相应完成。其次，在期末考试中，不再仅仅考查学生的基础知识，而是采取案例分析的形式，既考查学生对基础知识的掌握，也考查学生分析问题解决问题的能力，还考查学生从情、法、理多维度综合分析问题的能力。

五、小结

借助公选课课堂，精心设计教学内容，选择多样教学方法，德法相依，将法治教育和社会主义核心价值观的教育相结合，是提高学生思想政治素养和法治素养的有效途径。法治素质和道德素质同样都是大学生综合素质中重要的组成部分，是建设“富强、民主、文明、和谐”中国的基础性工程，因此，大学生思想政治教育和法治教育的内容及形式需要不断地创新和拓展。

[1]施丽红，苏洁．高校思想政治课有效教学[M] ．北京：光明日报出版社，2012：185-187.

[2]高文，徐斌艳，吴刚．构建主义教育研究[M] ．北京：教育科学出版社，2008：132-136.

[3]张红侠．公选课“大学生与法”教学设计探微——基于《思想道德修养与法律基础》课的反思[J]．淮北师范大学学报，2012,(33)：155-158.

[4]单盈．高职学生法律素质教育的价值取向与匡正策略——职业素养的视角[J] ．现代教育科学，2014,33(1)：122-125.

[5]华战胜．高职学生法律素质教育模式研究[J] ．长春教育学院学报，2014，30(3)：134-135.

[6]徐升．高职法律选修课教学中的问题及改进[J] ．重庆电子工程职业学院学报，2012,21(3).

(责任编辑：付元红)

On the Effective Approach to Cultivating the Socialist Core Values of Higher Vocational Students: Based on Teaching Practice in the Public Course of Hot Legal Disputes in Common Life

JI Huiping

( Beijing Modern Vocational and Technical College, Beijing 101300, China )

The socialist core values education and the rule of law education is an important content of ideological and political education, and public course is an effective way to achieve the goal. Taking the public course of hot legal disputes in common life for example, this article studies on the teaching practice in combining the rule of law education and socialist core values education from the aspects of teaching target, teaching content, teaching strategy, and teaching evaluation.

socialist core values education; the rule of law education; higher vocational students; public course; teaching design

2015-03-12

姬慧萍(1984-)，女，山西绛县人，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育和法律教育。

G711

A

1671-4385(2015)03-0063-06