高校思想政治理论课“五个一”教学模式探析*——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

李雅兴,苏利娟

(湘潭大学 毛泽东思想研究协同创新中心，湖南　湘潭　411105)

高校思想政治理论课“五个一”教学模式探析*——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

李雅兴,苏利娟

(湘潭大学 毛泽东思想研究协同创新中心，湖南湘潭411105)

[摘要]教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在高校思想政治理论课“概论”课的教学中，采用“五个一”教学模式，即一篇课程论文、一篇小组讨论稿、一个多媒体课件、一篇原著读书笔记和一篇学习总结或评学议教的心得体会，可以极大地提高学生的写作能力、语言表达能力、自学能力、思维能力、计算机水平及团队协作能力，切实增强了思想政治理论课教学的实效性。

[关键词]高校；思想政治理论课；“五个一”教学模式；实效性

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.03.015

“05方案”实施以来，我国高校思想政治理论课的实效性有较大提高，但离理想效果还有一段距离，实效性不强的问题尚未得到根本解决。学生的主体性还不能得到充分发挥，有不少学生对思想政治理论课的评价是：想想都对，听着乏味，考前死背，用时不会[1]。面对这种尴尬的情况，我们在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)中，实行研讨式、开放式的教学改革，采用“五个一”教学模式，受到了学生的普遍欢迎，也收到了良好的教学效果。

一、“五个一”教学模式的具体实施

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“五个一”教学模式是由一篇课程论文、一篇小组讨论稿、一个多媒体课件、一篇原著读书笔记和一篇学习总结或评学议教的心得体会组成的开放性的教学模式。旨在突破传统“一言堂”教学模式的局限，构建丰富多样的教学形式，让学生自己动手、动脑、动笔、动嘴，引导学生“从做中学，在问题中学，在实际生活中学”[2]，全方位调动他们的学习积极性，从而提高教学效果。

(一)一篇课程论文

教师事先将“概论”课教材的全部内容精心设计成一些学生关心的、和当前社会上的一些热点相结合的、并与学生原有知识结构相关联的专题，供学生自主选题作指南，学生可在专题中自定小题，在自选的基础上教师再进行指导。每个学生根据所选题目和教师指导的方法与要求去查找资料，通过自己独立阅读、思考和探索，提出观点，独立撰写3000字左右的课程论文。论文有比较严格的要求：语句通顺，文字流畅；层次分明；观点正确、明确；严禁抄袭等。例如，教师根据教材中《构建社会主义和谐社会》一章，结合当今民生问题的社会热点给出一个专题为“民生与就业”，学生可以从民生与就业的各个角度来自定小题，如有的定为大学生就业问题探讨，再根据老师的指导及要求独立完成课程论文。

(二)一篇小组讨论稿

在完成课程论文之后，每个小班分成若干个小组，各小组在组内进行专题讨论，并邀请任课教师和助教参加。小组的每个成员准备十分钟左右来叙述自己的论文题目、纲要、重点及亮点，尤其要突出自己的观点。在听取其他成员讲解时，有问题或不同观点应及时提出，并在组内进行讨论。同时要记录好其他同学的题目、亮点、优缺点等，然后将笔记整理成稿件，这便是小组讨论稿。例如：有个学生选题是“西部大开发的问题及对策”，他强调西部开发还存在一些问题，因为西部的教育资源不足，西部高校的数量只是东部的三分之一，应增建高校。针对这个论点其他同学纷纷发表了不同的看法，并展开了激烈的辩论与讨论，通过组内讨论，达成一致意见，将讨论稿整理上交。同学们在讨论时碰撞出了思想火花，激发了思维的开放性。

(三)一个多媒体课件

每个小组在讨论时推选一名优秀成员，代表本小组在大班里进行演讲。课前各小组成员在组内分工合作，将所要讲的内容制作成简单的PPT课件。课件要求：教学内容正确，符合教学要求，知识体系结构完整，结合当前的热点及时事；教学目标清晰，适应于相应认知水平的学生；充分利用多媒体技术，做到图、文、声、像并茂，视觉听觉效果好；界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一。要求上台的同学一边讲解一边演示，尽量脱稿，全体师生共同参与听课。

(四)一篇原著读书笔记

针对学生理论基础较薄，思想认识模糊，学习能力较弱的实际，为了让学生更深刻更全面理解“概论”课中的理论知识，拓展理论视野，我们要求每个学生写一篇读书笔记。教师在学期开始，结合教材内容，指定阅读经典原著的书目。如毛泽东的著作：《中国的红色政权为什么能够存在？》《实践论》《矛盾论》《论十大关系》等，邓小平的《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》等，江泽民的《高举邓小平理论伟大旗帜 把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世纪》等，胡锦涛的《在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话》《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗》等。要求学生在这些指定的著作里任选一篇原著详细阅读，写一篇读书笔记。

(五)一篇学习总结或评学议教的心得体会

在课程结束前，要求每个学生根据以上课程改革和自己的切身感受，写一篇学习总结或评学议教300字左右的心得，内容要真实、具体、有感而发。内容包括对课程改革的看法、收获、启示或是课程改革的不足与建议，等等。通过心得体会，学生自我学习、自我检验、自我评价，也为教学改革的成效评价提供了一些参考，促使改革在实践中不断得到改善，从而提高教学的针对性与实效性。

二、“五个一”教学模式的实效性

思想政治理论课除了要传授学生知识，还要培养学生的情感、意志、思想素质，不仅要重视提高学生智的因素，而且要注意学生整体素质发展的过程[3]。实践证明，“五个一”教学模式在“概论”课中的应用，切实培养了学生各方面的素质，提高了教育教学的实效性。

(一)提高了学生的写作能力和口头表达能力

当前我国教育把英语的教学放在了重点，中考、高考、考研、考博、考职称等等都须考英语，而我们的国语却被忽视了。现在的学生会时不时地蹦出一两个英文单词来代替国语表达，加之互联网高速发展，有许多字词的意义都发生了根本性的变化。许多“90后”学生难以把握字词原本的含义，用母语写作的能力及表达能力下降之势非常明显。“五个一”教学模式在“概论”课中的实施，学生按照教师的要求查找资料并完成课程论文、读书笔记、心得体会，这让他们学会了检索文献资料，提高了写作能力。在完成讨论稿和制作多媒体课件的过程中，在小组内相互讨论、相互点评，在台上讲解、回答问题，这些提高了学生的口头表达能力。在对2011级学生的问卷调查中，有86%的学生认为这一模式提高了自己的写作能力和口头表达能力。有学生在心得体会里写道：“通过阅读毛泽东的《论十大关系》，让我更透彻地理解了社会主义建设的相关知识，而且我深深感受到了主席的文采，跟着主席一起学写作，让我的写作水平有了很大的提高。”

(二)培养了学生的自学能力

当前，高校都把“学生为本”作为学生工作的理念，它的关键在于强调了学生作为受教育者的主体地位[4]。“五个一”教学模式改变了学生以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发了学生的学习兴趣，全方位调动了学生的积极性，发挥了他们的学习自主性，培养了学生的自学能力。学生首先需要查找并翻阅相关资料，然后撰写论文并在成员之间讨论、相互点评，最后分工合作地完成课件，表达自己的观点。这一过程本身就是自学并独立思考的过程，培养了学生自学能力。调查显示，有93%的学生认为，这一模式有利于培养自学能力。有学生在心得体会里写道：“为了写好‘医疗改革及看病难的问题’，我去图书馆借书室、阅览室、数据库查阅相关资料，上网搜索最近的新闻、数据等，然后慢慢消化这些资料，不懂的问老师或同学，直到消化。在这过程中我非常地享受，因为我觉得我实实在在地学习了，我的自学能力确确实实得到了培养。”

(三)培养了学生的思维能力

“五个一”教学模式培养了学生独立思考、辩证思维、归纳总结、深入钻研及分析问题解决问题的能力，培养了学生的思维能力，开放式的教学模式更是培养了学生的创造性思维。创造性思维指人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式[5]。课程论文是学生独立完成，读书笔记是学生对原著的独特见解，心得体会是学生切身的感受，讨论稿是在相互讨论交流中思想碰撞出火花的归纳总结。这都有利于培养学生的创造性思维，解放僵化的思想。学生根据所选专题，结合当今热点，从不同角度去探索，形成自己独特的观点，从而培养学生的发散思维能力。例如：专题“中国共产党的党建理论与反腐倡廉”，有的学生结合雷政富等官员阐述从作风建设方面反腐；有学生从“裸官”阐述、从官员财产公示方面反腐；有学生结合“房爷”“房婶”“房姐”等例子阐述反腐需从户籍等部门综合整治。问卷调查显示，有90%的学生认为，这一模式培养了他们的思维能力。

(四)提高了学生的计算机水平及团结协作的能力

完成课程论文和课件既需要“概论”课的理论知识，也需要一定的计算机水平。要熟悉Word、PowerPoint、flash动画制作软件等软件的操作。这样不仅巩固了“概论”课的理论知识，而且提高了学生的计算机操作水平和动手能力。有学生在心得体会里写道：“我们组要演讲的课题是‘建设创新型国家’。我们组为了使课件图、文、声、视、动画并茂，生动、形象、直观，我们经常一起讨论，分工合作，在遇到电脑操作不懂的地方就问同学或计算机专业的朋友，这提高了我们的计算机操作水平，培养了我们的动手能力。”当代大学生独生子女居多，缺乏团结协作的精神。“五个一”教学模式正好弥补了这一缺陷，提高了学生的团结协作能力。为了做得更好，整个小组通过讨论使意见达到一致，并且在课件制作上分工合作，查找资料，下载音视频及图片。调查显示，有89%的学生认为“五个一”教学模式在“概论”课中的应用，培养了学生团结协作的精神。

三、“五个一”教学模式存在的问题及对策

(一)存在的问题

“五个一”教学模式在“概论”课中的应用，受到了学生们的普遍欢迎，取得了良好的教学效果，但由于各种原因，还存在一些不足。

第一，理论性太强，难以正确把握。“概论”课是一门理论性很强的课程，学生们在高中的“政治生活”课中只是学习了一些要点，但理论知识掌握得不全面、不准确、不深刻；加之当今网络发达，微博、一些网站将负面影响过分放大，学生自主学习难以把握理论知识的准确性，不能全面地辩证地深入分析问题。例如：在专题“社会主义的民主、自由和人权”的讨论中，少数学生只看到了西方的民主、自由与人权，没有真正理解社会主义的民主、自由和人权，所以学生不能辩证地历史地看待东西方之间的差异，不能够很好地区别西方的民主、自由与人权与社会主义的民主、自由和人权，容易被表面现象所迷惑，从而将学生带入错误的泥潭。

第二，大班教学，加大管理的难度。在目前情况下，一般的高校很难按照教育部规定的班级人数进行教学，我校亦不例外。一般班级都超过了150人，这就不利于教学的改革和管理。在小组讨论中，少数学生参与积极性不高，充当南郭先生的不少；在课件制作过程中，少数学生依赖性较强，反正有人完成，就造成“事不关己，高高挂起”的局面；由于每小组只能选一个代表上台，上台的人数太少，这就制约了希望上台发言锻炼的学生。调查显示，95%的学生认为应该再多增加上台发言的名额。

第三，工作量大，流于形式。“五个一”模式的工作量比较大，尤其是制作课件需要花费很多时间和精力。由于很多学生忙于考证，他们只关心对找工作有直接帮助的东西，而忽视理论学习。故有学生认为得不偿失，这就容易导致有的小组讲解课件过于简单而流于形式，没有收到真正的效果，等等。

(二)对策建议

第一，对学生把握不准确的理论知识，教师需要讲解透彻，多举具体实例，加强师生之间的联系并相互讨论，做到师生互动与生生互动相结合。对学生不能正确对待的正负影响，教师应加强对学生的正确引导。辅导员与班主任应充分发挥好开展大学生思想政治教育的骨干力量作用，指引大学生健康成长。高校各部门应坚持正确的舆论导向。

第二，针对班级过大，建议将大班分成小班教学，利于管理，让更多有上台讲课意愿的学生有锻炼的机会，完成更优质的讨论稿及课件。

第三，配备足够的助教参与管理。由于工作量大，学生管理难度加大，教师的精力有限，这就需要学校相关部门积极支持与配合，为实施课程改革的教师配备助教，更便于对学生进行较为严格的考核，减少流于形式现象的发生；也减轻了任课教师的工作量，对促进课程改革的真正实施大有裨益。

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”“概论”课的教学没有现成的固定的教学模式，只要我们坚持以学生为本，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，就一定能提高教学实效性。尽管我们在“概论”课中推行的“五个一”教学模式还存在一些不足，但它的确提高了学生学习的积极性和教学的实效性，我们将在总结经验的基础上继续完善，坚信将来会做得更好。

[参考文献]

[1] 刘俊，彭猛奇．“五环一体”：高校思想政治理论课教学模式的创新[J]．江西行政学院学报，2013(1)：58．

[2] 黄超文．教育学[M]．北京：北京教育出版社，2009：26．

[3] 李雅兴，关洁．“开放性建构教学法”在高校思想政治理论课中的应用[J]．绥化学院学报，2009(2)：157．

[4] 李雅兴，关洁．拇指文化与高校思想政治教育[J]．甘肃社会科学，2007(3)：213．

[5] 黄超文．教育心理学[M]．北京：北京教育出版社，2009：167．

On the Teaching Mode of "Five Ones" in Course of

本刊征稿启事

《山西高等学校社会科学学报》1989年创刊,是山西省教育厅主管，太原理工大学、太原科技大学、中北大学、山西农业大学、山西医科大学等13所山西的理工农医警媒类高校联合主办的人文社科学术月刊;每月25日出版,大16开本;国内外公开发行。本刊为中国期刊网、中国学术期刊(光盘版)、中国核心期刊(遴选)数据库、国家哲学社会科学学术期刊数据库等收录期刊，先后被评为全国高校优秀社科学报,山西省一级期刊。

主要栏目有:马克思主义及其中国化研究;政治学研究;社会学研究;法学研究;思想政治理论课教学探讨;经济与管理;历史与文化；高教论坛等。

本刊诚征围绕以上栏目的人文社科领域基础理论研究和应用研究的新成果，特别是研究现实中出现的新情况、新问题的理论精品。

来稿应符合学术论文规范要求，采用word文档格式,发到本刊电子信箱:skxuebao@tyut.edu.cn。若初审通过即在网上回复作者；如一个月内未接到采用回复邮件,作者可自行处理。来稿务请将作者的详细地址和联系电话附文末。

编辑部地址：山西省太原市万柏林区西矿街53号(太原理工大学柏林校区)

邮编：030024电话：0351-60144996018979

[收稿日期]2014-11-19

[作者简介]李雅兴(1966-)，女，湖南隆回人，湘潭大学毛泽东思想研究协同创新中心研究员，马克思主义学院教授。研究方向：马克思主义理论。 苏利娟(1985-)，女，湖南浏阳人，湘潭大学硕士研究生。

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1008-6285(2015)03-0059-04

Ideological and Political Theory in Universities
——AcasestudyofthecourseofAnIntroductiontoMaoZedongThought
andSocialistTheoreticalSystemwithChineseCharacteristics

Li Yaxing，Su Lijuan

(CollaborativeInnovationCentreofStudiesofMaoZedongThought,

XiangtanUniversity,Xiangtan411105,China)

[Abstract]Teaching model is a relatively stable teaching activity framework and program which is established under the guidance of some teaching principle or theory. We adapt the teaching model of "Five Ones" in the course of Ideological and Political Theory, namely, an open model consisting of a course paper, a group discussion, a multimedia courseware, a reading note, and a summary of course experience or evaluation of learning and teaching. It has greatly improved the students?writing ability, their language expressions, self-learning ability, thinking capacity, ability to use computer and cooperation ability, and enhanced the teaching effectiveness of the course indeed.

[Key words]universities;course of ideological and political theory;teaching model of "Five Ones";effectiveness

*湖南省教育厅教学改革项目“高校思想政治理论课教学实效性研究——以科学发展观为视角”(湘教通[2011]315号)之阶段性成果。