农村幼儿教师生存状态及相关因素*

孙 彦

中国.宝鸡文理学院教育学院(陕西宝鸡) 721016 E-mail:sunyan33@126.com

教师生存状态研究是教育心理学研究的热点。幼儿教师的生存状态指在日常物质和精神环境以及特定的历史文化背景下，幼儿教师所表现出来的各种生活形态。研究者多从幼儿教师经济待遇、工作强度、继续教育、社会地位等方面进行研究。幼儿教师的主观幸福感是幼儿教师根据自己内在的标准对其生活状态做出的总体评价，是由教师的认知等心理因素和外部环境因素相互作用而形成的一种较为复杂的心理状态［1］。社会科学研究者经常用教师的主观幸福感来衡量其生存状态。他们认为，当人们生活水平较高，个体生活满意度较为积极时就会产生较多的积极情绪和较少的消极情绪，反之则反。众多研究已经证明主观幸福感是衡量个体心理健康水平和生活质量高低的重要指标［2-3］。幼儿教师的社会支持是其在所拥有的社会关系中所获得的物质上和精神上的支持，良好的社会支持可以满足幼儿教师的部分需要，以达到缓解紧张，提高生活幸福感的目的［4］。

幼儿教师承担着保育和教育幼儿的双重任务，对学前教育的质量提升起着决定性作用，所以对幼儿教师生存状态及相关因素的研究有着重要的理论价值和积极的现实意义。本研究试图探讨农村幼儿教师的生存状态及相关因素，为改善农村幼儿教师生存状态提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

2014年3月选取陕西部分农村幼儿教师作为研究对象，发放问卷297 份，回收268 份(90%)。被试均为女性，其中正式编制教师88名，无编制教师180名;已婚教师143名，未婚教师125名。

1.2 方法

1.2.1 采用前期研究编制的《农村幼儿教师生存状态问卷》。该问卷共有16 个项目，包含待遇状况、工作状况、人际关系状况、自我实现状况4 个分量表，采用Likert 5 点量表法，按1～5 级评分。该问卷的理论构想和项目编写是基于文献综述和开放式问卷调查、访谈综合考虑的结果，编制过程中多次邀请学前教育专家、幼儿园园长进行审订，确保问卷能够反映农村幼儿教师生存状态的各方面特征，并具有代表性，问卷可认为具有较好的内容效度。研究结果显示问卷的结构基本符合设计时的理论框架，说明具有较好的结构效度。问卷具有良好的信度，Cronbach 一致性系数为0.842，分半系数为0.833。

1.2.2 社会支持评定量表 该量表由肖水原编制，由10 个条目，包括主观支持、客观支持和支持的利用度3 个维度。这些因子的得分越高，反映被试主观支持、客观支持和对支持的利用度好。量表具有良好的信度和效度。

1.2.3 纽芬兰大学幸福度量表(MUNSH) 本量表有24 个条目组成，正性因子有12 个条目，其中5 个正性情感(PA)，7 个正性体验(PE);负性因子也有12 个条目反映，其中5 个为负性情感(NA)，7 个负性体验(NE)。项目采用0～2 的3 级计分;总分等于正性因子分与负性因子分之差加上常数24。分数越高，表示越幸福。该量表具有良好的信效度。

1.3 统计处理

采用SPSS for Windows 19.0 软件包进行平均数统计和方差分析、相关分析等运算。

2 结 果

2.1 农村幼儿教师生存状态的调查结果

在接受调查的268名农村幼儿教师中，生存状态得分最大值为71 分，最小值为21 分，平均得分43.66 分，每道题的平均得分2.73 分，介于“一般”和“比较差”，可见农村幼儿教师生存状态总体一般偏差。为进一步了解影响农村幼儿教师生存状态的影响因素，以是否有编制、婚姻状态为自变量对农村幼儿教师的生存状态各因子进行独立样本t 检验，见表1。由表1 可知，农村幼儿教师生存状态在婚姻状况、是否有编制之间存在显著性差异。已婚教师的生存状态以及各因子得分显著高于未婚教师;有编制幼儿教师的生存状态以及各因子得分也显著高于没有编制幼儿教师。

表1 农村幼儿教师的生存状态及各因子的个体差异(±s)

表1 农村幼儿教师的生存状态及各因子的个体差异(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

人口统计学变量 生存状态 生活待遇 工作待遇 人际关系状况 自我实现状况婚否 未婚 2.61±0.47 2.64±0.72 2.76±0.61 2.14±0.64 2.68±0.81已婚 2.81±0.59 3.07±0.85 3.01±0.76 2.81±0.74 2.90±0.74 t-2.706＊＊ -3.975＊＊ -2.57* -3.60＊＊ -2.08*编制 有 2.80±0.53 3.05±0.69 3.14±.79 2.43±0.75 3.01±0.75无2.63±0.55 2.72±0.67 2.56±0.77 2.22±0.68 2.59±0.74 t 2.317* 3.44＊＊ 5.29＊＊ 2.13* 4.04＊＊

2.2 农村幼儿教师社会支持及与生存状态的关系

农村幼儿教师社会支持总分为(35.42±5.21)分，其中客观支持为(8.33±2.61)分，主观支持为(19.28±3.00)分，支持利用为(7.81±1.83)分。确定社会支持总得分平均分+1 个标准差为高支持组，得分＜平均分+1 个标准差为低支持组，按此标准计算获得不同社会支持的人数构成比，高支持组52人，占19.4%，低支持组216人，占80.6%。不同社会支持幼儿教师的生存状态，见表2。

表2 不同社会支持水平农村幼儿教师的生存状态比较(±s)

表2 不同社会支持水平农村幼儿教师的生存状态比较(±s)

组别 生存状态总均分 生活待遇 工作待遇 人际关系状况 自我实现状况高社会支持组 3.161±0.527 2.790±0.778 3.563±0.886 3.421±0.742 2.947±0.777低社会支持组 2.639±0.527 2.714±0.821 2.757±0.741 2.795±0.655 2.214±0.639 t 5.715＊＊ 0.542 5.888＊＊ 5.232＊＊ 6.187＊＊

表2 显示，获得不同社会支持水平农村幼儿教师的生存状态总均分、工作待遇、人际关系状况以及自我实现状况差异显著。

2.3 农村幼儿教师主观幸福感与生存状态的关系

从表3 可以看出，农村幼儿教师的主观幸福感总均分、正性情感、正性体验与生存状态总均分以及生存状态各因子得分呈显著正相关;负性情感、负性体验与生存状态总均分以及生存状态各因子得分呈显著负相关。

表3 农村幼儿教师主观幸福感与生存状态的相关(±s)

表3 农村幼儿教师主观幸福感与生存状态的相关(±s)

项正性情感 负性情感 正性体验 负性体验 幸福感总均分生活待遇 0.484＊＊ -0.176＊＊ 0.369＊＊ -0.674＊＊ 0.594目＊＊工作待遇 0.383＊＊ -0.164* 0.367＊＊ -0.576＊＊ 0.521＊＊人际状况 0.040 -0.206＊＊ 0.335＊＊ -0.263＊＊ 0.298＊＊自我实现 0.307＊＊ -0.276＊＊ 0.506＊＊ -0.644＊＊ 0.607＊＊生存状态总均分 0.416＊＊ -0.283＊＊ 0.544＊＊ -0.740＊＊ 0.693＊＊

3 讨 论

3.1 关于农村幼儿教师生存状态的特征

本研究显示，幼儿教师生存状态总体上处于中等偏低水平，这与郭忠玲、秦旭芳等人的研究结果是一致的，这也反映出当前农村幼儿教师压力较大、工作负担重，生活待遇不高的现实［5-6］。良好的婚姻质量能够给幼儿教师带来较高的生活满意度和幸福感，这对改善农村幼儿教师的生存状态有显著作用，这在本研究中得到进一步的证实。本研究所选取的幼儿教师为农村幼儿教师，她们多数没有事业单位人事编制，所以难以享受正式幼儿教师所享有的工资、医疗卫生保险等良好待遇，部分幼儿教师有时甚至连许多自身应该享有的合法权益都难以保障，这必将导致部分幼儿教师严重缺乏安全感和归属感［7］，所以是否拥有事业单位人事编制对农村幼儿教师而言至关重要。

3.2 农村幼儿教师的生存状态与社会支持的关系

本研究发现，农村幼儿教师的生存状态及其工作待遇、人际关系状况、自我实现状况明显受到其社会支持水平的影响。社会支持是个体通过一定的社会关系和社会组织所获得的他人支持与帮助，它可以显著增强个体的自我心理防卫功能，能够有效减轻生活应激带来的精神紧张［8］。稳定可靠的社会支持可以满足农村幼儿教师的部分要求，从而可以降低其生活和工作的压力水平，通过缓解她们的压力，可以使得幼儿教师改变部分不健康的心态，从而改善和提高其生存状态。这也提示我们，农村幼儿教师长期从事着简单而艰苦的保教工作，承受着较重的精神压力，是需要关注和照顾的群体，如果能得到稳定的社会支持，这必将有效的缓解她们的工作和心理压力，提高她们的心理社会应激能力，从而提高她们的生存状态水平。

3.3 农村幼儿教师主观幸福感与生存状态的关系

本研究发现，农村幼儿教师的主观幸福感和生存状态有显著的相关关系。幼儿教师的幸福感是由幼儿教师所具备的客观条件以及主观价值等共同作用而产生的对自身生存状态的一种积极心理体验，它是幼儿教师对自身生活满意度的认知和评价。幼儿教师的生存状态直接决定着幼儿教师对待自己生活的满意度，而幼儿教师的生活满意度又是幼儿教师对待自身生存状态的认知和评价，所以生存状态水平较高的农村幼儿教师有着较为明显的主观幸福感，生存状态水平较低的农村幼儿教师有较低的主观幸福感。

［1］周喜华.高校青年教师的生存质量与主观幸福感［J］.中国健康心理学杂志，2013，21(6):872-873

［2］张倩妹.青年群体主观幸福感研究述评［J］.山东省青年管理干部学院学报，2007(6):619-22

［3］王巍.青年军官婚姻质量与主观幸福感的关系研究［J］.中国健康心理学杂志，2012，20(1):35-37

［4］程虹娟，张春和，龚永辉.大学生社会支持的研究综述［J］.成都理工大学学报:社会科学版，2004，12(1):88-92

［5］郭忠玲.河南省民办幼儿园教师专业发展与生存状态调查研究［J］.内蒙古师范大学学报:教育科学版，2012，25(8):75-78

［6］秦旭芳.不同办园体制下幼儿教师的生存状态［J］.学前教育研究，2011，25(10):28-33

［7］杨莉君.农村幼儿教师生存状态的研究－以中部四省部分农村幼儿教师为例［J］.教师教育研究，2012，24(5):27-31

［8］崔凤梅.慢性乙型肝炎患者生存质量与社会支持相关性研究［J］.中国健康心理学杂志，2009，17(11):1131-1133