《欧洲语言共同参考框架》研究

姜　耘

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

一、关于《欧洲框架》

1.《欧洲框架》产生的背景。人才在全球大幅度流动，加上欧洲目前最热门概念之一的师生交流网络(Erasmus Network)、多语多元化和文化多元化等等这一系列的因素，均促成各语种间沟通频繁；同时最近法国教育部调查了150家公司，发现聘用人才最重要的王牌是求职者需要掌握至少两门外语。在此背景下，《欧洲框架》应运而生。

2.《欧洲框架》的语言能力分级标准。《欧洲框架》将语言的实际运用能力分成三等，共六个级别：一等（A）即初级使用者（Basic User），包括入门级（A1） 和基础级（A2）；二等（B） 即独立使用者（Independent User），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）；三等（C） 即熟练使用者（Proficient User），包括流利运用级（C1）和精通级（C2）。各语言能力等级描述量表如下：

A1能理解并运用每天熟悉、与自己喜好有关且具体的表达方式和非常基础的语句，可以介绍或询问、回答自己或他人有关个人的讯息，例如居住地、人际关系、所有物等等，对于他人缓慢而清晰的对谈，只能以简单的方式产生反应。

A2能理解在最贴近自己的环境中经常被使用的表达方式或语句，例如非常基本的个人和家庭资料、购物、区域地理和就业，能与人沟通简单而例行性的工作，这类工作通常只需要简单而直接的日常讯息，另外，这个等级的学习者，能够用粗浅的词语描述自身背景以及最贴近自己的事物。

B1能对自己在工作、学习环境、休闲环境等等遇到熟悉的事物做出理解，能在该语言使用地区旅游时应对各种可能的状况，也可以对于自己感兴趣或熟知的事物提出简单的相关资讯，另外还能够描述经验、事件、梦境、愿望和雄心大志，并能对自己的意见或计划做出简略的解释。

B2能理解复杂文章段落的具体和抽象主旨，包括技巧地讨论自己专业的领域，可自然而流畅地和该语言的母语使用者进行例行互动。可以针对广泛的主题说出清晰、细节性的文字，并且可对于一个议题提出解释与利弊分析或想法。

C1能理解包括要求、长篇文章、或意义含蓄的广泛讯息，自然而流畅的表达而没有明显的词穷状况发生，懂得弹性并有效率地在社交、学术、专业目的等方面运用语言，对于复杂的主题能产生清晰且架构良好、细节性的文字，展现收放自如的组织形式、连结和精巧的策略。

C2能够轻易理解任何吸收到的讯息，并且针对不同书面或口语来源做出大纲、重新架构不同的论点，提出的表达，自然而非常流畅，紧紧地抓住语言最唯妙唯肖的部分，更能在较为复杂的场合上辨别专业上细微的意涵。

值得注意的是以上六个级别并不是各自封闭的，它只是一个标准框架，是可以修改和可扩展的，即可以根据每一等级的标准在其基础上继续细分。欧洲理事会为帮助语言检定的发展与应用，于2009年1月发布修正版，将原本的六级修正为九级，即 C2、C1、B2+、B2、B1+、B1、A2+、A2、A1。

3.《欧洲框架》的语言能力描述和语言交际活动。《欧洲框架》将语言能力分为“一般语言能力”和“语言交际能力”。前者包括知识、技能、个性、学习能力等；后者包括语言学能力、社会语言学能力和语用能力三个方面。

《欧洲框架》以行动为导向（Action Oriented），它把“语言交际活动”分为“语言理解”、“语言产出”和“互动”，强调通过现实的语言交流来实现交际任务。

4.《欧洲框架》的语言运用环境和语言交际策略。《欧洲框架》将语言突出为一种交流的工具，注重语言的社会效用，它把语言运用的环境分成了四个方面：个人交际环境、公共场合的交际环境、工作环境和教育环境。《欧洲框架》十分强调语言的运用环境，因为语言是用来帮助学习者在特定的环境下完成特定的交际任务的。

《欧洲框架》提出了三大交际策略：在理解过程中寻找线索并进行推断；在互动环境中，参与讨论、合作、辩论、演讲等；在语言表达活动中，采取计划、补偿、监控等策略。

5.《欧洲框架》的主要工具。欧洲语言手册有好几种版本，经由欧洲理事会认可发行，是个人的语言学习过程记录。各种版本给不同年龄的学习者，共有三种语言，手册中包含语言护照、语言活动录、卷宗、附件等。希望也能看到中文的手册。

6.《欧洲框架》的目的。第一，改进教育及外语教学；第二，就各个欧洲国家的外语课程进行比较；第三，在欧洲范围内提高外语能力测试的透明度。

二、《欧洲框架》对外语教学的影响

中央政府与地方政府与外语教育（包括外语的地位、学生的交流、语种的选择），成为教育政策的重要指标之一，不难看出，《欧洲框架》是教学与教育政策相结合的典范。二十世纪时部分国家曾推行语言国际推广政策，二十一世纪以来外语教学理念的更新与语言推广政策分不开，《欧洲框架》就是一个典型的例子。

1.《欧洲框架》对外语教学的正面影响。第一，制定学习者目标以及外语能力标准、检验、评估教学效果已被视为十分必要的。实习的重要性已普遍被重视，尤其以国外实习经验最为有用。第二，知识考试时代逐渐地进入能力标准测试时代，例如法国外语教育的能力概念逐渐地转向其他科目。第三，《欧洲框架》外语等级标准已加入法国基础教育体制，德国由政府赞助的Deutsche Welle更将德国语言课程A1-B1等级细分为A1-1、A1-2、A2-1、A2-2、B1-1、B1-2，且其语言课程规划的标准适用于许多欧洲语言。第四，模块教学：根据《欧洲框架》所指定的五种语言活动（听、读、写、互动表达、连贯表达）编班，而非根据年级和水平编班。第五，项目教学：用电脑技术获得真实的语言材料。

2.《欧洲框架》对外语教学有待加强之处。第一，课堂教学跟不上现代新理念，其实新理念也不是那么新，仍停留在知识考试的层面上。第二，高等教育在吸收新的理念时普遍落后于初等和中等教育（不过有些高等精英院校还好些）。

三、《欧洲框架》之于汉语学习

1.语言技能不能均等发展。各种外语之前，人人皆不平等。怎么说呢，西班牙语、罗马尼亚语、葡萄牙语彼此的词汇透明度高，但是英语或德语透明度则低很多；英语和汉语的语法距离比法语和汉语短；词汇方面，对法国学习者来说，保加利亚语、俄语、阿拉伯语、希伯来语透明度低。面对语言的不平等，汉语是否适合《欧洲框架》，如何解决文字的问题，中国文字学习进度缓慢，要达到一定的语言能力水平，所需的时间很长，能读懂不一定能念，能听不一定能写得出来，听、说、读、写四项技能发展不一，中文内部结构和其他语言最大的不同在于口语和书面语，对外汉语学科忽略文字教学已有好几十年的时光。

2.《欧洲框架》之于汉语学习。汉语对应注重交际能力的欧洲框架会有些难度，需要谨慎看待汉语和印欧语系的语法结构体系、词汇透明度、文字体系的性质以及文化语境。这些框架必须要加工，现成的框架标准对于中文仅能局部转用，作为局部的参照。局部能力利用也纳入欧洲框架的测验指标，考试题型多偏结构性考题、词汇、语法。由于中文最大问题是笔头能力，故先以开发口语能力为主，能够达到口头沟通也就达到了局部能力。在初中等水平制定识字门槛上，笔头能力如何获得有效解决呢？初等水平可以制定一个到两个识字门槛，根据特定标准选字，单独选字制作字表，例如欧洲框架最低标准可以写明信片。汉语识字门槛的办法，一者可根据五百或八百最高字频制作成字表，另一种办法不把单字作为指标，把书面和口头能力完全断开。就目前法国学习汉字的情形，初中生和高中生还是被要求每个生字写几行，作文时如果学生都用汉字会比用部分写拼音分数来得高。高中毕业的时候，学生规定必须要会805个字，其中有505个主动字（必须写的字为主动字），另外300个为被动字（可用拼音，但不一定要会写）。欧洲框架还有组合词表，里头的词90%以上都是用字表的字组成。学生要看得懂繁体字，但是书写为简体字。字表的选字标准除了该字的构词能力和使用频率之外，还考虑加入个别特殊字，并不一定是高频字，但口语常用，例如“饿”等。

四、语言测试与评估

1.对《欧洲框架》的几点思考。第一，《欧洲框架》和其他测验评量不同之处在于《欧洲框架》是从使用者角度而制定的。第二，《欧洲框架》最大的特点在于局部能力的认定。第三，思考汉语使用《欧洲框架》是否能解决华裔班分班等问题。第四，思考手写和电脑输入的测验方式，再有就是口说分成互动表达和连贯表达两种练习方式。第五，汉语融合《欧洲框架》的可行性和执行面需要研究者共同参与，将对于汉语教材编写和汉语教学分班有莫大的帮助。第六，台湾讯息：台湾闽南话测验评量使用的是《欧洲框架》。

2.《欧洲框架》等级与托福、雅思、托业成绩对照表。《欧洲框架》根据其三等六级制定了详细的测试与评估标准，具体描述了学习者在语言的听、说、读、写上所应该达到的标准，从而建立起与标准化考试证书一一对应的评估体系。雅思、托业英语测试计分（见表1）。

《欧洲框架》2001年被正式推出成为欧洲理事会在外语教学领域的主要工具，也是语言教学的“文化大革命”，架构的建立和实施牵涉到学习、教学、评估、培训、教材编写、教学大纲设计、测试研究，取而代之的是“任务式教学”、正面评估和分层迈进。◆

表1　《欧洲框架》与托福、雅思托业英语能力测试对照

【参考文献】

[1]艾军．谈学生语言能力培养与提升的路径——从《欧洲语言共同参考框架》一书谈起[J]．教育探索，2011，（4）：31～32．

[2]闵尚超．《连接测试与欧洲语言共同参考框架》述评[J]．外语测试与教学，2012，（1）：57～59．

[3]鹿士义．商务汉语考试(BCT)与欧洲语言共同参考框架（CEFR）的等级标准关系研究[J]．华文教学与研究，2011，（2）：56～63．