新视角下的商科专业实践教学研究

王东升

（沈阳师范大学国际商学院，辽宁沈阳110034）

新视角下的商科专业实践教学研究

王东升

（沈阳师范大学国际商学院，辽宁沈阳110034）

自主创新人才日益受到社会青睐，商科专业实践教学在人才培养中愈发凸显出其后发优势的作用，但商科专业实践教学体系不完善，实践教学内容单一，管理机制不健全等，严重影响了实践教学的运行，阻碍了商科创新人才的培养。以产学研协同为视角，建立三维商科专业实践教学体系，提出创设良好的实践教学环境、科学管理实践教学、健全实践教学激励机制的商科专业实践教学对策。

商科专业；实践教学；产学研协同

市场经济的快速发展敦促高校必须从培养“传统型”人才向培养“创新型”人才转变。近年来，我国政府重视实践教学的开展，相继出台了系列政策法规保障实践教学的运行，教育部多次强调高等院校重视商科专业学生实践能力培养，强化实验、实训、见习、实习环节。教育部规定了商科专业培养计划中，实践学分不能低于20%，实践教学给予了量的定位。2008年本科评估之后至今，大部分高等院校中的商科专业加大了实践教学硬件建设，投资建设了一批高水平的实训室，但仅仅是硬件建设有了好的开端，软件建设还没有受到重视。商科专业实践教学仍存在许多问题，需要我们真正探索出一套切实可行、效果显著的商科实践教学体系。

一、商科专业实践教学存在问题

商科实践教学开展不力。目前，许多高等学校意识到商科实践教学的重要性，但仅仅是形式上的理解和重视，没有更多的内涵，实践教学执行起来只是应付一些检查，作为考核的一个指标而已。双师型教师培训等基本上停留在理论上的理解，最明显的是商科所在的高等学校在资源分配上，仍然是倾向于课堂理论教学，虽然，大部分高等学校不同程度地搭建了商科实践教学的平台，但他们重视的程度远远不够。

商科实践教学体系不完善。高校的商科实践教学理念仅仅作为教育导向，还仍然把商科践教学作为理论教学的附属物，商科实践教学的学时安排仍不能和理论教学学时相提并论，即使有些高等学校商科实践教学学时安排得相对较多，但商科实践教学目标不清晰，虽然定位了实践教学的方向，但实践教学内容单一空洞，实践教学的各个环节仍然是形式上的、孤立的、分散的，没有统筹起来，没有一个真正行之有效的商科实践教学体系，商科实践教学还没有真正走出去，仍然是课堂上实践教学，充其量是在学校实训室模拟实践，走进企业的实践教学环节缺失，没有做到课内和课外、理论和实际的有机结合，造成这些结果的原因是商科实践教学体系的缺失导致的。经调查发现，有的高等学校仅仅是罗列了基本理论课对应的模拟一线的实训上机培训，就是一个软件在运转，没有实训课程大纲、计划和实训报告，呈现一种无序状态。

商科实践教学师资队伍建设薄弱。实践教学要达标，人才培养要合格，就必须有一批批学历高、经验丰富的特色实践教学指导团队，他们要具备来自于一线的实践能力和较高的专业技能。但现实情况是，新上任的年轻教师都是从学校来到学校去，有资历的教师，学校又没有相应的激励措施和丰厚的福利待遇，留不住双师型教师，没有更多实践经验的在任教师全身心地走下理论课堂尝试实践教学，主要的原因是高等学校的考核制度并没有赋予实践更多的权重，没有实践教师的培养计划，甚至有的人对实践型教师存在偏见，多种因素形成了今天实践教学教师队伍的人才奇缺的局面，但归根结底是国家对商科实践型教师的激励不够，应该放手让教师们走出校门打造属于自己的企业，教师积淀了企业一线经验，返回课堂，上课更生动，实践更有话语权，学生们到他们企业实习更容易操作。

学生实践教学需求受压抑。商科专业学生沿袭传统的大学学习理念，认为上大学就是学习书本，理论是万能。究其原因，其一是我国传统教育模式就是这样，学生一路走来就是理论的灌输，学生们已经习以为常，突然到大学进行实践教学，学生们总认为是不务正业，缺乏挑战自我的自信心。其二是就业竞争压力的加剧，导致学生在学校，除了理论的学习，就是迷恋一些企业的招聘指挥棒，盲目地去考各种各样的证书，根本没有精力去实践，甚至毕业前的实习，大多数学生是流于形式，没有脚踏实地实习。其三是我国的研究生入学考试的导向，部分学生上大学的一个目的就是为了毕业考取研究生，而研究生考试纯粹是理论的考试，所以学生也只能就范，扼杀了学生的实践欲望。

实践教学中产学研协同受阻。生产方式转变、生产结构调整的今天，产学研协同已经成为当地经济发展不可缺失的联动带，加快当地经济的创新发展。商科实践教学离不开产学研协同，但目前的产学研协同，出现了利益分享不明朗、责任约束不到位，导致合作不情愿，商科实践教学受阻不能兑现。最主要的问题是企业合作的态度，效益是企业追求的重要目标，企业成套的工作流水线，精准的专业要求，需要的是一线成熟操作者，他们不希望根本没任何经验的学生来打扰。同时，企业的商业机密可能会在学生实践过程中泄露，企业处在两难境地，良好的实践教学环境还需要培育，产学研协同创新还需要进一步研究。

实践教学管理缺乏科学性。高校的商科专业在国家重视应用型人才培养的支持和帮助下，都不同程度地建设了校内实践教学基地，实践教学条件得到了相应的改善，但实践教学没有整体的布局，仍是粗放式管理，缺乏科学的管理。如实践教学只管投入，不问产出，建起的实训室束之高阁，利用率低，呈现产出失衡状态；实践教学基地出现交叉现象；实践教学资金投入比例人很小，满足不了实践教学的需求。硬件设备没有后续的跟踪维修，软件没有升级换代，实践教师能力得不到提升；部分高校在学生毕业前的实习阶段，布置完实习任务，也没有更多的跟踪和指导。实践教学的评价机制缺失，实践教学激励不够等一系列管理措施不到位、不及时，制约了实践教学的发展。

二、商科专业实践教学对策

外国的商科实践教学都是在各国政府立法的基础上来做的，确保了学生和企业的利益分享。新加坡的南洋理工学院嵌入了“教学工厂”的理念。以学院为本位，把企业嫁接在校园，把实际的企业引入教学环境中，企业服务于教学。德国“双元制模式”下，大学生在进入高等学校之前，就已经和企业有雇佣培训合同签约，而后，学生一边学习，一边实践，在学校和企业中切换身份，形成学生和职员“双元”角色。美国商科实践教学形式多样，工学交替模式、创业孵化模式，比如百森商学院在学生培养计划中，规定学生在第一年的创业课程学习中必须创建一家属于他们自己的公司，学校配备资源，包括启动创业的资金，一年后，归还学校本金，盈余做慈善事业。世界上许多国家在招聘教师时都在加大兼职教师的比例，不拘一格招聘适合他们的既有深厚的理论功底，又有企业实战经验的人才到校承担理论和实践教学工作，强化学生的实践教学活动。韩国各大学在招聘高等学校教师时，把教师的实践经验作为重要指标，赋予较大比重的权重，精挑细选。目前，我国在教师选聘时，几乎没有把教师实践能力作为指标考量，更多的是把科研项目、科研能力作为人才引进的唯一标准。

经济全球一体化的今天，商科人才就业竞争日益加剧，商科人才流动速率加快，需要我们认清现实，调整思路，做好规划，创新商科专业实践教学。

营造良好的商科实践教学环境。政府应该在全国范围内常态地调研、考察商实践教学的真实情况，了解商科实践教学的真实需求，分析所得调研数据和原因，颁布商科实践教学政策和法规，为商科实践教学保驾护航，为商科实践教学提供更广阔的天地，鼓励教师们尝试一线体验，像美国等发达国家，高校教师几乎都有自己的一线产业，这样才能真正地指导学生实践。同时，针对企业面对实践教学的困惑，政府也应该扶持企业积极支持和帮助商科实践教学，打消他们的顾虑。社会应倡导商科实践教学，纠正不良的社会舆论导向，实践教学的主体产学研必须树立正确的实践教学理念，担当责任、准确定位、正确激励，让实践教学行之有道，蔚然成风，从事实践教学的人们乐在其中。

贯穿实践教学原则。以学生为本的原则，学生是实践主体，实践教学平台建设与管理应关注学生的需求，一切为了学生。在“商科专业课堂实践教学”调查问卷中，学生最认同的是角色扮演（54.5%），其次是案例教学（53.2%），再次是师生互动（48.4%），然后是学生自己讲课（45.0%），最后是研究性学习（38.1%），学生论文（10.6%）。这些数据告诉教师课堂组织学生实践活动时，应该酌情考虑，有机结合，恰当灵活安排，激发学生学习的积极性。教师要重新定位课堂活动的主体，课堂不能再是教师的独角戏，要实施人本化教学、个性化培养，切实满足学生们的自主需求，提高学生综合素质。理论联系实际的原则，理论是前提，实践课程设计必须结合理论教学，做到有的放矢，衔接顺畅。学校与社会相结合的原则，立足学校，着眼社会需求，有效管理。系统性原则。改变以往商科实践教学的孤立、零散的现状，多元素、多层面、多维设计商科专业实践教学，由简单到复杂、由难到易设计。以能力为本位原则，知识学习的终端是学生能力的提升，关注知识输入的同时，注重能力的培养。产学研协同原则，学校、企业、研究所共建，联动实践，提升创新能力。

建立产学研三维实践教学体系。所有商科实践教学的目标实现均通过产学研协同过程中实现和完成，产学研协同是指企业、高校、科研院所联合起来，彼此渗透联动，实践指导理论，理论服务于实践。产学研是三个不同的利益相关群体，利益共享的均衡点不易形成，这就要求政府不同程度地倾斜不同的利益主体，保障实践教学顺畅进行。

分解商科实践教学目标。目标体系是商科专业人才培养目标和规格的要求，实践教学目标体系是实践教学所追求的过程和效果目标，包括知识目标、实践目标、素质目标。依据各个专业特点，根据就业岗位的实际需求，建立商科实践教学总目标，并赋予权重，定性定量设置，如实践的类型、实践的时间、实践的效果等。而后，再分解具体目标到各个专业、各门课程，保障理论知识融入到实践，实践锻炼学生的能力。切实做到实践教学的案例分享、实训操作、见习和实习的一线锻炼，有的放矢地培养学生，既有扎实的理论，又有娴熟的技能，更应该关注对学生智商情商综合素质的培养。

丰富商科实践教学内容。商科实践教学内容体系包括课堂实践、一线实践、素质实践。课堂实践包括课上案例分析、角色扮演、课程展示，课程实训。一线实践包括课程建议、毕业实习、企业、科研院所实习。素质实践包括各种赛事、假期社会实践调查、团队活动、心理辅导、就业指导等。实践教学内容体系吻合产学研需求，结合高等学校课程设置，把企业、研究院所和课程匹配起来，由简单到复杂、由低级到高级有序地结合起来，把实践教学目标落实到每一个环节中，通过有计划、有安排、有执行、有管理的课堂实践、一线实践与素质实践培养学生的综合能力。商科实践教学注重实践内容的优化和重组、创新。我们可以依据“企业项目”“科研课题”的动态进程，结合理论课学习，在高校建立“实践工厂”，如商务谈判室、报关室、会计室、银行、证券交易室、物流室，进行逼真实践。“企业实习”相当于我们的生产性实习，到企业一线岗位实践。专业理论教学相当于建立数据库，“企业项目”相当于编程，最后实习时使用程序，教会学生一整套的理论学习、培养时间能力。素质实践关注的是学生综合能力的提升，培养竞争意识、团队精神，教会学生做人、有效沟通，为他们担当社会责任，为就业做充足的准备。

规范管理实践教学。实践教学管理包括师资队伍管理、运营管理、质量管理。其一是明确职责，有效管理。为了商科实践教学的顺利有效执行，首先成立一个实践教学指导委员会，其次管理团队制定教学管理制度，分配角色，责任落实到个人，形成制度手册，建立一个上下有序、严密地扁平商科专业实践教学管理组织系统，减少信息失真，节约管理成本，各司其职、各负其责，不推诿、不扯皮。主管业务校长的有力领导和决策，教务处的宏观管理，院系实践指导团队的组织协调，打造一个有序的、自下而上的、常态的实践教学组织管理平台。高等学校必须重视实践教学的过程管理，加强对实践教学环节实施过程的督查，做到事前、事中、事后的有效管理。同时，商科专业实践教学的场地、财务也同样要做好规划和管理。其二是实践教学的文案设计。商科专业实践教学也像理科实验一样，规范实践教学管理制度，并形成可执行文件，规定实践教学考核办法、奖惩制度，设计好自身的教学计划、编撰自己的实践教学指导教材、实践大纲、实践报告手册。重视实践教学考评环节，激励实践教学中成绩突出者，做到刚性管理，通过科学的评价和考核，促进实践教学更好开展，保证实践教学质量。其三是加强实践教学师资队伍建设。重视实践教学师资力量的选拔和任用，坚持专职人员和兼职人员相结合。实践教学指导教师必须有良好的职业操守，精湛的专业技能和实践经验，不能把闲杂人员安排到实践教学平台，因人设岗，成为高校的“收容所”。一定要派教师到标杆实践高等学校进修学习，到企业现场进行实践训练，只有这样，实践教学师资在指导学生实践教学时才具有话语权，起到真正的指导作用。同时，高等学校在晋职、提升、福利设置上应该一视同仁，甚至应该倾斜，因为实践教学，指导教师付出的代价比理论教师多。

建立产学研协同中心。选择对应的企业开辟实训、实习基地，实行长效机制，开展产学研联动，有计划地请企业专家到学校指导实践教学，常态地安排学生去企业顶岗实习，可以尝试订单式实践，学生毕业后直接进企业工作，也可以尝试外包实践教学给企业，但无论怎样一种形式，作为实践教学的主体必然有效协同，产学研协同日益受到人们的重视，产学研协同中心是商科实践教学的新平台，整合社会资源，丰富商科实践教学内容，拓宽实商科践教学视野，更好更快地培养新时期急需的自主创新人才。

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【责任编辑曹萌】

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1674-5450（2015）01-0132-03

2014-10-06

王东升，男，河南西平人，沈阳师范大学副教授。