西部欠发达地区高职院校人文教育的现实困境及路径重构——以酒泉职业技术学院为例

管雪梅

（酒泉职业技术学院，甘肃 酒泉 735000）

西部欠发达地区高职院校人文教育的现实困境及路径重构
——以酒泉职业技术学院为例

管雪梅

（酒泉职业技术学院，甘肃 酒泉 735000）

西部欠发达地区高职院校人文教育发展相对滞后，存在重目标轻人文，课程设置失衡，人文师资薄弱、学生人文精神缺失、人文环境缺乏等困境。如何解决这些问题，甘肃省酒泉职业技术学院从观念转变、课程优化、专业渗透、师资建设、环境营造等方面进行了探索和尝试，为研究西部欠发达地区高职院校人文教育提供参考和借鉴。

高职院校；人文教育；困境；路径重构

1　问题提出

1998 年，教育部下发《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，明确指出了加强高校大学生人文素质的重要性和紧迫性，强调“加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育”，旨在“提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质”；成立了教育部高等学校文化素质教育指导委员会，全面展开高等学校文化素质教育工作。随后，更多的研究者将目光投入到高职人文教育，人文教育，不仅仅是改变人的知识结构，它还改变人的思维结构，改善人的价值结构，对人的影响非常深远。［1］西部欠发达地区高职院校起步较晚，人文教育发展相对滞后，在理念更新、课程设置、师资力量、环境创设等方面都有一定的困境。因此，研究这样一个问题对西部欠发达地区高职院校至少具三层积极意义：一是回归“教育为人”的终极理念；二是纠正当前高职教育的“工具化”倾向；三是探索高职院校人文教育策略。

2　西部欠发达地区高职院校人文教育的现实困境

2.1培养目标重技能轻人文

我国西部欠发达地区高等职业院校大多是有中职院校整合而成，以酒泉职业技术学院为例，它由酒泉职业中等专业学校、酒泉农林科技学校、酒泉市财经学校等六所中职学校升格而成，这些院校由于建校时间短，大多缺乏良好的校园文化底蕴，加之受职业教育“实用主义”和就业压力的影响，在培养目标、办学理念和定位上，考虑更多的是如何适应地方经济，为地方经济发展培养合格的技能型人才，这种过分强调“技能”，忽视“人文”的教育理念，脱离了对人的培养的教育，最终只能培养出一个会操作懂技能的“工具”，也制约了学生就业后的可持续发展。

2.2课程设置结构比例失衡

课程是对学生进行人文教育的一个重要载体，尽管很多高职院校也在通过开设一些人文类选修课，如《演讲与口才》《文学鉴赏》《国学基础》《中国近代史》等来弥补学生人文教育缺失的问题，但大部分情况下选修课无论是课程质量还是课程实效都与高职学生的实际需求差距较大，学生选择这些课程更多只是为了完成必须的学分而已，与人文教育所担负的培养学生的人文精神、健康人格、高尚情操等目标相去甚远。尤其在突出技能培养的高职院校，为了有效提升专业课效果，给专业课腾挪出更多的时间，人文教育类课时只能一压在压，“让路”现象已成常态，这也造成人文教育类课程由于与专业课设置比例严重失调而无法有效发挥其作用。同时，传统教学方式、手段，教师课堂独角戏的上演，在高职人文课堂占比仍然很大，“满堂灌”、“填鸭式”使得学生无法感受到人文学习的乐趣，教学实践并未有效发挥其作用。

2.3人文师资力量较为薄弱

受课程结构失衡、学科边缘，自身处境尴尬等原因，为了能在各自所在学校立足并发展，大部分具有人文学科背景的教师被迫转行，如学汉语文文学的转行讲授酒店管理，学教育管理的转行讲授职业礼仪等等，更多的则在所在院校兼职教务、学生等行政工作，教师教学工作积极性和热情不高，缺乏对本职工作的热爱和付出，教学效果不佳也就不难理解了。相应而生，高职院校在教师引进和进修培训方面，首先考虑专业课教师，而鲜有人文教师。同样作为高职院校教师队伍的主要成员专业课教师，虽然他们各自专业功底扎实，但整体的人文素养状况却不容乐观，很多专业课教师人文底蕴明显不足，对中国传统文化知之不多，也并无兴趣，更没有思考过是否需要在专业课的授课过程中渗透人文教育。这种专业教育与人文教育的割裂，使得教育主体和教学内容无法达到一体化，也就很难形成人文教育培养的合力。

2.4学生整体人文精神缺失

进入高职院校学生在一定程度上可以视为高考的失利者，高考的阴影使得他们大部分自信不足、心理素质较差，对自己的未来规划缺乏设计，思想颓废，不思进取，生活比较迷茫和困惑。由此，造成他们大部分人的高职三年业余生活除了顶岗实习期间，是在娱乐和睡觉中度过的，很多学生说，熬过了高中三年的煎熬，好不容易进入大学，却全然不是自己相像中的大学生活，专业课的学习任务很重，晚上都要上课，上自习，自由时间实在太有限，哪里有时间去图书馆，去看书，懒觉都睡不醒，所以主动接受人文教育的学生少之又少，高职学生整体人文精神的欠缺也就不难理解了。李开复说：读大学的目的不是为了获得一纸文凭。在大学里，最重要的事情是打好基础、学习如何学习、培养独立思考学习、离开家庭独立的机会、练习与人相处的技巧，这也是人生一次专注学习的机会。“让大学对自己有用”是自己的责任。［2］

2.5学校人文体制环境缺乏

前面提到，西部欠发达地区大部分高职院校都是由中职学校整合而成，在管理体制上，要么延续中职的管理体制，要么照搬普通高校的管理体制，使得管理与院校实际脱节，也难怪老师、学生戏谑：高职院校的管理堪比中小学，早上要出操，晚上要在固定教室上晚自习，还要时时被查岗，全然没有大学校园该有的独立自由。加之大部分高职院校前期主要精力用于招生建楼、项目争取、实验实训等硬件建设，对院校人文环境建设缺乏应有的重视，造成环境先天不足，后天弥补不够，环境育人的作用得不到有效发挥。

3　西部欠发达地区高职院校人文教育的路径重构——以酒泉职业技术学院为例

3.1转变高职重“技能”轻“人文”的教育观念。无论是哪个层次的教育，首先应该是“全人”的教育，让学生成为一个“完整的人”，爱因斯坦说过“教给人一种专门知识是不够的，专门的知识和技能虽然使人成为有用的机器，但不能给人以一个和谐的人格。”［3］其次才能根据学生的兴趣、特点、爱好培养其“才”。酒泉职业技术学院从自身的内涵建设抓起，摒弃为了满足学生就业需要而过分追求技能培养的功利主义实用观，从学生未来可持续发展的角度到充分理解认识到了人文教育的重要性，在培养专业技能的同时，加强学生的人文教育。树立了正确的高职教育价值观，秉持“以人为本，全面发展”的理念，培养在德智、技能、情感、思维全面发展的综合素质人才，逐步实现学校、社会、学生的“全赢”局面。

3.2基于工作岗位能力需求，优化高职人文课程。常规教学过程由于缺乏对高职学生专业特点与需求的考虑，人文类课程内容千篇一律，方法单一，造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，主动精神与创造力缺乏，学生也觉得自己所学的东西对职业帮助不大，使得师生实际付出与实际收效之间严重失衡，教学实效性较低。因此，对课程进行整合优化是人文教育路径构建的重要内容之一。酒泉职业技术学院一方面对原有语文课程内容进行解构、重组，将《大学语文》解构为《人文素养》（人文素质模块）和《应用写作》（行为素质模块）两门课程，并将两门课程纳入职业核心能力课程在全院范围所有专业进行开设，《人文素养》突出学生人文精神的养成与提升，《应用写作》突出学生职业核心能力的培养，两门课程对学生的学习和后续发展打下了坚实基础。另一方面，在全院开设《中国传统文化概论》《文学鉴赏》《中国现代史概论》《人生美学》《中华文学》《影视鉴赏》《国学基础》《中国古典名著选讲》《书法艺术》等选修课，提高学生的艺术修养和人文素质。同时根据课程、学生和专业需要，组建课程团队，编写出了具有实用性、宽泛性、易学性特点的教材。

3.3完善师资建设制度保障，构建人文师资队伍。人文教育的质量与水平与教师自身的人文素养息息相关，本立而道生，只有教师自身有较高的人文素养，才能更好的发挥其在学生人文教育中的作用。因此，对高职院校师资队伍的建设也成为人文教育研究中的一个重点。如何才能发挥教师的作用，酒泉职业技术学院从制度层面为人文教师的专业成长提供了有利的保障和条件：将《人文素养》《应用写作》课程纳入职业核心能力必修课，提高了人文教师地位；制定了“2242”师资队伍建设战略（两项系统工程，两个优先建设，四级梯队培养，两个重点培训）培养目标，有计划地对不同层次的教师按照个人兴趣或专业特点进行选择性的培养，拓宽培训渠道，让人文教师也能感受到自身在职业教育中的重要性。教师自身也不断更新观念，明确定位，改造和提升自我，通过工作、学习与研究结合，努力探索职业教育教学改革的规律，重构自己的知识与经验，拓展自我发展潜能。

3.4注重校园良好环境建设，形成环境育人氛围。中国工程院院士李培根在《高等教育需要现代化》一文中指出要避免从工具意义理解教育，大学教育应该旨在让学生自由发展，培养学生健全的人格。校园文化是高职教育的重要组成部分，是一种精神文化氛围，集中反映了高职生特有的价值取向、表达方式和思维方法。［4］高职校园文化的建设不容小觑，它在陶冶学生情操、磨练意志、砥砺德行及塑造完善自我方面起着重要的作用，酒泉职业技术学院以“胡杨・四季”为基本序列，以培育和践行社会主义核心价值观为目的，着眼于文化的教育、引导和凝聚作用，精心设计和组织开展了“胡杨.骄子”大学生辩论赛，“胡杨.翼”春季球类运动会，胡杨.韵 “我型我show”大学生礼仪文化风采展，“胡杨好声音”歌手大赛，“胡杨.和”“珠峰印象”藏文化文艺展演，“胡杨之夏”艺术作品展、“胡杨大讲堂”“胡杨论坛”和趣味运动会等胡杨系列活动，在推进学院文化建设的同时，营造了良好的育人环境，提升了学生的人文素养。

［1］张楚廷.大学人文教育与人的解放［J］.高等教育研究，2011.2（3）.

［2］［EB/OL］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_475b3d560100023r. html

［3］刁培萼.教育文化学［M］. 江苏教育出版社， 1992， 75-76.

［4］樊斌， 唐勇. 新媒体环境下高职校园文化建设探析［J］. 职教论坛.2015.11.

Dilemma of spirit education in higher vocational colleges in undeveloped west area and its reconstructing approach——the case of Jiuquan vocational and technical college

GUAN Xuemei
（Jiuquan Vocational and Technical College， Jiuquan 73500， P.R. China）

There is a lagged development of humanistic education in higher vocational colleges in western underdeveloped region which present itself in the forms of: overemphasis of Setting goals and ignoring the human spirit， curriculum imbalance， short of humanities teachers， deficiency of human spirit in students， poor humanistic environment， etc.. In order to solve these problems， Jiuquan Vocational and Technical College made its efforts in explorations in terms of the transformation of the schooling concept， curriculum optimization， professional infiltration，the construction of teaching staff， environmental construction， which aimed to provide a reference for the other higher vocational colleges in the western regions.

higher vocational colleges； humanistic education； dilemma； reconstruct the new path

G718.5

A

1672-6332（2015）04-0078-04

【责任编辑：羊玲】

2015-07-07

2014年甘肃省高等学校科研项目《西部欠发达地区高职院校人文教育问题研究——以甘肃省3所高职院校为例》研究成果（项目编号：2014B-149）

管雪梅（1977-），女（汉），甘肃酒泉人，教育硕士，讲师，主要研究方向：高职语文教育教学、职业教育。E-mail：jqgxm@163.com