高校思想政治理论课教师的专业发展缺位研究

张向阳

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部， 广东 深圳 518172）

高校思想政治理论课教师的专业发展缺位研究

张向阳

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部， 广东 深圳 518172）

思政课教师对于提高思想政治理论课教学实效起着关键作用。目前高校思想政治理论课教师存在专业发展缺位问题，而造成思想政治理论课教师的专业发展缺位的原因是多方面的，主要包括缺乏马克思主义理论素养、缺乏教学论基础知识、缺乏专业认同感、缺乏探索精神与开放的心态、缺乏生活感悟、缺乏自身修养。因此提高认识、加强培训、鼓励探索、强化践行、加强教学科研合作是解决专业缺位的有效措施与可行办法。

高校； 思想政治理论课； 专业发展

“05方案”中明确指出：“提高高等学校思想政治理论课（简称思政课）教育教学质量和水平，关键在教师。”高校思政课教师是马克思主义理论的宣讲者，是党的路线、方针、政策的执行者、研究者和传播者，还是学生思想问题的释疑者。要提高高校思政课教学效果，就必须关注和重视思政课教师思想动态、专业素养与专业发展等问题。我国高校目前思政课教师主要由两类人员组成，一类是“05方案”前从事哲学、政治经济学、科学社会主义教学的教师和部分从教育学、心理学、法学与伦理学转过来的教师；另一类则是高校硕博研究生毕业直接来校的青年教师。前者有着丰富的教学经验，但马克思主义理论的整体把握不全面，后者则有着较深厚、较系统的马克思主义理论基础，但对社会，对学生的认识不深，又缺乏作为教师应有的专业培训。因此从整体上看，高校思政课教师专业素养与专业发展参差不齐的状况比起其它学科较为严重。 教师方面的原因是影响着高校思政课施教效果的主要原因之一。本文对高校思政课教师专业发展缺位问题进行了深入剖析，并提出了相应改善措施。

1　高校思想政治理论课老师专业发展缺位原因分析

1.1缺乏系统马克思主义专业理论

“05方案”后高校教师队伍的特殊构成，造成了这支队伍的先天不足。高校思政课专职教师配备的不足又使这些需要提升整合原有知识的老教师与需要岗前培训进修的新教师匆匆走上了讲台。不能结合马克思主义理论去理解现实生活中的问题，却要用马克思主义理论去解决学生的困惑，指导他们实践，很显然教师会出现底气不足，难以对问题深刻分析，难以为学生提供指导。

为了吸引学生，有的教师花费了大量的时间搜集资料，有的教师编制了精美的PPT或建设了漂亮的网络课程，然而，学生对教学形式上的尊重和喜欢，并不等于思想上的困惑得到了真正解决，有时甚至还会产生相反的结果即学生更迷茫。如有的教师在讲述《基础》课中的道德问题，能够罗列社会各种不道德的现象，能够让学生知道不道德行为之可耻，却不能回答学生为什么生活水平提高了，一些人道德沦丧了。也就是说教师不能从深层分析其原因。在讲述爱国主义的具体要求时，有少数学生感叹他们热爱自己的祖国，却不爱自己的同胞。一些底气不足的教师就不能用马克思主义原理结合现实社会深层问题去分析当今社会的黑暗肮脏丑陋现象，帮助学生感知社会主体的和谐与发展，社会主流的进步与光明。在《概论》课中有同学提问为什么在某些资本主义国家福利更优越，资本主义腐而不朽且蓬勃发展？一些教师因为缺乏足够的理论支撑，无法分析资本主义这种表面的浮华终究改变不了它垂死的必然，资本主义大生产技术支撑的虚拟经济只是暂时的缓冲改变不了人类社会进步的规律。教师不能掌握马克思主义理论精髓，就不能理直气壮从学理上回答与解释学生的疑问与困惑。因此，一个思政课教师缺乏马克思主义专业理论，就只能分析停留在社会生活表层上的一些现象，不能超越这些现象站得更高，看得更远，就很容易致使学生停留在表面的认知，无法直面现实中的热点难点问题，一叶障目不见泰山，不能以马克思主义的立场、观点、方法来看待世界，不能用正确、科学的历史观来整体、全面、发展地看待党和国家的历史与未来，无法帮助学生对他们自己做出的判断进行科学的分析，无法找出产生疑问的根源，无法引导他们确立科学的认知结构。

1.2缺乏教学基本理论知识与教学论指导

教学论已是一门成熟的学科与学问，然而对于思想政治理论课教师而言目前面临两大新问题。一是高校思想政治理论课教材内容本身的不够完善与不够系统，客观上存在教材体系向教学体系正确转化的问题，马克思主义一级学科与二级学科对思想政治理论课的学科支撑问题，教学方法与手段的合理使用等问题， 这些涉及思想政治理论课教学论的问题都直接影响到教师的教学与其专业发展。加上直至今日，高校不分普通高等院校与职业高等院校，不分本科与专科都一律使用同一本教材。教材的适应性与针对性不强，又缺乏广泛认可用来指导教学的思想政治理论课教学论。这些急需解决的问题都客观上直接影响到教师的教学与科研。而教师本身教学基本理论与教学论知识的缺乏严重影响教学行为与教学效果。而且教学论也不是笼统单一，静止片面，一成不变的，一些过去从事政治、历史或教育心理学教学的教师不能很好结合当今大学生的身心特点与发展规律认真钻研，积极探索，在已有知识的基础上对高校学生的教学活动进行探讨。一些教师虽能如数家珍般地讲述马克思主义理论，但既不考虑此等讲法是否必须，也不顾及学生能否接受。而新上岗的教师有相当一部分不是来源于师范院校尤其在职业高等院校工作的新教师，他们尽管通过自学或者短期培训获得了教师资质证书，但所拥有的教育理论知识尤其是教学论知识是难以应付高校教学，与高校对一个教师尤其思政教师的要求还是有较大差距的。在教学中出现的问题较为严重。一些新老师还沉浸在自己刚过去的毕业论文中，乐于讲述自己研究生时的研究，也不看是否符合教学需要，是否离教学任务太远，角色换位了自己还全然不知。教学论为教师提供了科学方法与严格规范，如果一个思政课教师缺乏教学论的基本知识，就无法有的放矢，因材施教，科学地实施思想政治理论教育。

1.3缺乏专业认同感

思政课教师缺乏专业认同的原因是多方面的。首先教学难度的增大使部分教师缺乏自信。《05方案》后，作为思政课核心课程的《概论》跨度大、内涵广、难度深、政治强、既要讲出继承性、衔接性又要讲出整体性，系统性，既要结合政治、经济、文化、外交，又要集毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观于一体，既要把握马克思主义原理，又要用马克思主义观点解释中国发展中的问题。另一门主要课程--《思想道德修养与法律基础》包含思想、道德、法律内容，但实质上还渗透大量教育学、心理学、哲学与伦理学思想，显得面既广又杂。一些教师在讲述某些问题时春分得意，但有的问题则只敢点到为止，因为没有自信不敢发挥。讲太深怕出现知识的科学性问题，讲太浅又感到愧对学生，而专讲自己原来喜欢的专业内容又没有顾及整个学科的要求，一些教师为此深感困惑与忧虑。

其二，教师对目前教材认可度也影响了教师的专业自信。思政课教材到2015年凝聚了大量专家学者的智慧，但还需完善与改进的地方很多。毫无疑问，没有过去教师们所使用的其它教材那么系统完善。如严重的重复问题，部分教师反映在使用教材时发现不仅四门“马工程”课程之间内容重复而且大学课程与中学课程也有许多重复而未见加深甚至教材前后章节也有内容重复讲述现象。如《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《中国近现代史纲要》内容的重复，《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》与高中课程重复。课程与教材在整体规划、系统协调，概念内涵外延界定，重点难点区分上都存在让教师困惑的地方。

其三，少数教师的马克思主义信仰不坚定影响了专业认可。在经济全球化、政治民主化、信息网络化、科技发展日新月异的时代，对学生政治信仰的形成产生冲击同时也影响到了教师政治信仰的坚定。一些教师没有加强对马克思主义理论的学习，对中国特色的社会主义理论不求甚解，对社会主义核心价值观也模糊不清，对社会热点难点问题认识不透，同时又缺乏职业使命感，在思想政治信念上也出现危机。面对学生的质疑与困惑回答躲躲闪闪，含糊不清。也有的少数教师本身因认识局限而抱怨不休，不关心时事、不关心政治、不过问他人，无视祖国的科技进步，对一切都冷漠淡漠，而在课堂上拿着马克思主义的书籍照本宣科，下课则大谈特谈其它信仰。这不能不说是目前思想政治理论课教师专业认同感缺失的一个严重现象与问题。

思想政治理论课教师要做到“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人”，教师没能武装自己，又怎能武装他人。列宁曾说过：“在任何学校里，最重要的是讲课的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由讲课的人员来决定。”［1］讲述马克思主义信念，自己却不能坚信马克思主义，教师又怎能把大学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。1.4 缺乏探索精神与开放的心态

国内外形式的变化与当今学生的现状，使学生思政教育工作面临许多新的问题。面对这些纷繁复杂的问题，如果教师没有探索的精神与一个开放的心态， 就难以用新思想、新理念、新方法来开导学生，引领学生、启迪学生。今天的学生思想活跃，兴趣广泛， 接收信息速度快、信息量大，他们是不可能满足于教师照本宣科的教学。没有探索的教学，必然是纸上谈兵的教学，教学内容必然虚弱，教学方法必然死板，教学手段简单，教学效果必然苍白无力。这样的教学现象分析也不可能透彻，解释空洞陈旧就难以避免，教师就不可能很好地完成从教学体系向教材体系的转化。 缺乏探索的教学必定是既不联系形式的发展，又不联系学生的学习实际、生活实际、思想实际，还无视教学内容的深层思想与灵魂，这样的教学，又岂能与学生产生共鸣呢？

教师的心态也很重要，开放的心态是教师对学生真诚与坦诚的表现。教学是师生讨论、相互倾听、相互提问的过程，而这是建立在教师有一个坦诚、开放、接纳的心态之上。反映在教学上，有些教师对待学生的提问、怪问与错问，心存反感，甚至认为是“冒犯”，不能正视学生的问题，不敢大胆肯定学生的勇气，不能真诚倾听、认真分析、耐心引导，而是简单粗暴或搪塞敷衍。还有一些教师担心学生的提问会影响课堂秩序，担心自己不能按计划完成教学任务或可能导致自己尴尬而有意不给学生提出问题的时间与机会。好的教学应该是教师善于引导与鼓励学生探究问题，培养自己和学生一道探索问题的习惯，妥善规范课堂秩序，营造一种轻松愉快的课堂氛围，对有不同观点的同学接纳、包容，且一道分析问题，而不是讽刺、制止、批评与指责或者回避、含糊其词，被动搪塞。这样不仅打击了学生探索问题的欲望与兴趣，而且扼杀了学生的创造性，不利于学生自主习惯的形成。没有开放的教学心态，也难以对课程内容、实施方式、实施方法难以作出科学、合理、有针对性的选择，不利于学习者对课程学习的积极参与来提高课堂教学有效性。

1.5缺乏生活感悟

随着改革开放的不断深入，社会环境出现了多变、模糊、交叉的特点。知识总量增加，信息速度加快，虚拟空间扩大，竞争规模与种类繁杂激烈、多元文化激荡交汇，这些特点要求人们必须迅速感知，并灵活、创造性地做出反应。在这样社会背景下，思政课教师更应与时俱进、主动适应、积极调整与变革。一些教师不深入社会，不主动了解学生，片面理解教学研究，认为教学内容与方法的研究就是钻研书本，教学改革就是拥有先进技术手段，一些教师并且把大量时间投入到网络建设与维护的技术层面，耽误了专业知识的学习与钻研，无视当今学生实际面临的问题，对社会大事，热点难点问题不闻不问或略知皮毛，缺乏深层分析与思考，极其精美的课件演示赢得了学生的眼球却没有使学生走出迷茫。还有一些老师抱着“万变不离其宗”的思想，眯着眼睛摇着脑袋讲述马克思主义理论甚至背诵原著，学生却昏昏入睡。当学生问及实际问题时，某些教师既不能深入浅出，旁征博引，也不能举一反三，融会贯通，教学得不到学生认可。生活的感悟影响到理论的解释效果和对实践问题的指导，思政课教师不仅要深刻感悟社会的变化与发展，还要了解这个年代的学生共同特点和研究影响学生成长发展的各种思潮。

2　改变思政课教师专业发展缺位的办法

2.1提高认识

思想政治理论课教师的专业认同与专业发展是目前高校思想政治理论课教师队伍建设面临的一项重要研究课题，它关系到高校思想政治理论课的实施效果。已在教学岗位承担高校思政课教学的教师应认清自己的责任和使命，从培养高素质的人才出发，从对祖国的现在和未来发展负责出发，从个人与学生共同成长进步出发，自觉地重视自身马克思主义理论的学习与和提高个人思想道德素质的培养，不断提升专业素养，做到用自己坚定的信仰与立场，用自己广博精深的专业知识，用自己精湛的教学方法与科学的教学手段来赢得学生对科学的马克思主义理论的追随，赢得学生对美好的共产主义信念的信赖，赢得学生对党和国家政策的支持，赢得学生对建设中国社会主义事业的坚定，赢得学生对高尚道德完善人格的敬仰，使他们在知识、能力、道德与信仰上都得到提升。

2.2加强培训

培训要兼顾整体性、全面性、宏观性与特殊性、个别性与差异性等特点，还要经常化、制度化、长期化，同时要体现时代性、把握规律性、在富于创造性中实现新的突破。培训形式可有岗前培训、课程轮训、骨干研修、重点深化短训、脱产与在职培训等形式。培训应从三个层面实施。第一是部、省组织的专业理论知识培训。这个培训具有宏观性与普遍性的特点，强调马克思主义基本理论、马克思主义理论研究的前沿问题与热点难点问题为主要知识内容的培训，同时专业素养与境界的培训。思想政治理论课教师不仅具备所有教师要求具备的教师职业道德，而且在职业素养与政治信仰上有更高的要求，做到职业道德与个人信仰结合，科学性与政治思想性结合，党的期望、教材内容与个人内心响应、坚定政治信仰相结合，传道授业与身体力行相结合。因此部省级组织的培训是解决教师教学的理论性、政治性、思想性大问题的培训。第二是省、市、学校组织的教学能力培训，包括教育基本理论、教学论、教育心理学与教学方法、教学手段的培训，这是一个使教材体系走向教学体系的培训。这种培训课采用局部培训的方法，可以依据某些某校某些教师在施教中缺乏的知识能力进行培训。如青年教师缺乏教学论、教学方法、心理学的培训，中老年教师更新观念、更新知识，提高信息技术手段的培训。可以采用备课、短训、研讨、沙龙等形式进行培训。第三个层面的培训是个人培训。这种培训针对个人知识的缺失进行培训，可以使专业素养培训，也可以说是作为教师基本素养的培训，还可以是教师科研培训、个人提升培训。这种培训强调个体针对性。可采用脱产与在职进修、参加学术力量强的重点院校的专业培训，参加学术会议等。三个层面的培训都要强调时代性、创新性与科学性。因此培训应合理规划、科学设计、创新部署、全方位实施。

2.3鼓励探索

思想政治理论课教师的探索包括马克思主义理论与教育理论的钻研、党的政策方针的学习、教学方法与教学手段的摸索、社会热点难点问题的剖析、学生思想动态的把握。教师缺乏探索就无法有效解答大学生关注的热点难点问题，教学效果就会苍白无力。因此，教师要不断完善自己的知识结构，乐于接收新思想，积极进取，在教育理念上要更新。今天的学生思想如此活跃，见多识广，对新事物感知敏锐，乐于创新，如果教师没有相应的知识结构、教育理念、文化素养，就难以与学生找到共鸣。这一切都需要教师刻苦钻研积极探索。

2.4强化践行

要使思想政治理论课收到实效，教学内容真正打动学生，教师一定“践行”，要主动了解学生，积极感知社会。要让学生的所思所想，所困所惑、所惧所虑和社会的“热点”、“难点”、“焦点”、“兴奋点”问题进入我们的备课讲课内容，做不到这一点空谈理论或玩弄教学手段都无法使学生信服。只有真理、事理与情理相结合，才是真正坚持理论联系实际的原则，才能强化思想政治教育效果［2］。随着网络互联发展成长起来的 “90后”，他们知识面广，思维敏捷，自主性强，他们不畏惧张扬自我，不放过展现自己才华的机会，他们梦想成才，对创业跃跃欲试，对新的工作于生活满腹激情且充满希望。同时开放的社会环境也为他们提供了施展能力水平的平台，他们对未来、对社会有较清晰的思考，对事业、对自己未来发展也有较理性的规划。然而虽有旺盛的生命力，但生活经历的局限，使他们对客观事物的发生发展规律的理解上，在对事物表面现象的观察上，面对社会形形色色的现象，他们常常缺乏全面、客观的认识，对社会的光明面与黑暗面缺乏全面的理解。他们一方面支持改革，另一方面又不能正确认识改革开放的复杂性和艰巨性，对社会上出现的复杂问题不能辩证全方位思考，容易走极端，容易激动，容易迷茫。教师要充分了解“90后”的这些特点，如果继续用老眼光来看待他们，就难以使他们“亲其师信其道”了，也不利于他们的成长与发展。

2.5加强教学科研合作

在知识信息滚滚而来，技术创新层出不穷的今天，教师劳动的特点发生了变化，过去强调的个体劳动与孤立研究已经远远跟不上科技发展与时代的步伐，适应不了社会的要求，解决不了学生的困惑，而各种形式的进修都是以时间成本与经济成本为前提。为了节省教育成本，用较短的时间获得知识经济效应，使每个教师都能以最快的速度提升，学校应鼓励教师必须加强与同校教师和它校教师的联系，加强教学合作。教学合作是既有竞争又有合作，合作各方旨在创建一个合作的有利于共同成长的教学与研究环境，大家有着一个共同远景同时又有着各自具体目标。这种合作是时代要求下的创新。尽管我国一直以来强调教师的互帮互助，虽多少改变了“自古文人相轻”这种状况，但主动合作寻求共赢的个体甚少，仍然有些教师把同事同行设为假想“敌人”，或争夺名利的“对手”，象某些短视企业一样不是想法把蛋糕做大而是共同争夺一块蛋糕。因此一些学校虽然内部竞争激烈，但整体实力并不强。思政课既具有马克思原理本身极其学科特具的高深广博特点，又有着对党的政策、对学生、对社会及时感知反映的敏感性与时代性，这要求思政课教师必须开阔视野，打开胸怀，突破传统合作模式，相互学习，知识共享，建立和谐共赢的教学科研合作。

思政课教师是提高思想政治理论课教学效果的的关键。近年来，中共中央、国务院、中宣部、教育部都出台了多个文件来加强高校思想政治理论课建设，加强思政课教师队伍的建设。因此，对思政课教师专业缺位的正确认识以及问题的尽快解决是目前思政课教师队伍建设中的重要问题。建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍是确保思政课有效实施的前提与保障。

［1］列宁.列宁论教育［M］. 北京：人民教育出版社，1990：344.

［2］郑永廷.论思想政治教育学科特点与研究前沿［J］. 思想政治教育研究，2011（4）:1-5.

［3］刘书林. 如何提高思政课教师素质［N］.中国教育报，2007-3-29:3.

［4］戴艳军，杨正德.大学生思想政治教育热点难点问题的思考［J］. 大连理工大学学报（社会科学版）， 2009（4）:60-65.

Defect of academic development in college ideological and political theories teachers

ZHANG Xiangyang
（Department of Ideological and Political Theories，Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen 518172， P.R. China）

Teachers of Ideological and political theories courses play an important role in improving the teaching effect. Currently， these teachers have encountered problems with academic development， which may result from the following various causes such as: lack of Maxim theoretic acquisition， of pedagogic theory， of academic faith，exploration spirit and open mind， of life perception and self-cultivation. Therefore， a feasible and effective solution for addressing the deficiency of academic development in college ideology and political teachers would be establishing a teaching team of development cooperation and meanwhile improving the teachers’ recognition， increasing training，encouraging exploration， strengthening teaching practice.

college； ideological and political theories courses； academic development

G641

A

1672-6332（2015）04-0025-06

【责任编辑：羊玲】

2015-10-02

【收稿日期】广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目（德育专项）阶段性成果（课题编号：2013JKDY006）；深圳信息职业技术学院教学成果培育项目阶段性成果（课题编号：JXCG201530）；深圳信息职业技术学院思想政治理论课教育教学专项课题阶段性成果（课题编号：201401）

张向阳（1966-），女（汉），湖南长沙人，副教授，主要研究方向：思想政治教育、教育基本理论与教学论。E-mail:zy6651@126.com