浅谈系统性模块型病案教学法在护理教学中的应用研究

柴喜春

(渭南职业技术学院 陕西 渭南 714000)

系统性模块型病例教学法是一种以护理学理论体系为核心，链接了内科护理学、外科护理学、基础护理学等护理专业核心课程，根据教学目的和教学内容的要求，链接所对应系统的基本知识点，对教学内容进行系统性的优化组合，运用真实的病例或精心设计的病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析，提出问题，进而解决问题的教学方法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，通过对病例进行分析和指导，鼓励学生积极参与讨论，提高学生解决问题的能力。

一、研究意义

传统的护理教育课程体系模式，分科过细，难使学生对人体与生命现象形成综合的、整体的概念，不利于学生对知识的整体把握和综合应用。因此，许多高校要求护理教学内容应全面化，以培养目标为指导，对学科相关内容进行优化整合，加强各类知识的横向联系，为学生提供系统的专业知识体系，培养学生全面的、自主的、创新的、与临床紧密联系的思维方式。目前，我国护理高等教育对于系统性的护理基础知识研究较少，如何将护理基础知识进行有效的组合是目前急需解决的问题［1］。

二、研究目标和内容

1． 研究目标:

通过对我校护理高职类学生进行系统性模块型病例教学法的干预研究，探讨完善高职护理教学方法的对策，为优化整合教学资源，提高学生的知识水平、行为能力、情感水平和教师教学满意度提供基础资料和伦理依据。

2． 研究内容:

聘请临床护理专家和我校教学名家，将护理知识进行科学的，有效的、系统的设计，构建系统性模块型病例。采用类实验方法对我校护理高职专业学生进行系统性模块型病例教学法的干预措施，同时与采用传统教学法的学生进行对照分析［2］。

三、研究方法:

1． 研究性质:类实验性研究，设计模型如下:

E1=实验组1，E2=对照组;O1=干预前评估，O2=干预后评估;X1=施加干预1(系统性模块型病例教学法)，X2=施加干预2(传统教学法)

2． 抽样方法:便利抽样

3． 研究对象:

本研究选取符合纳入标准的我校护理专业学生100 例为实验对象。采用数字表的方法将其随机分为实验组和对照组两组，每组50 例。纳入标准:(1)同意参加此次研究的学生:(2)身体健康，听说读写能力正常:排除标准:(1)既往有精神障碍者;(2)拒绝参加者。

四、研究结果

1． 学生方面

研究结果显示:(1)系统性模块型病例教学法较传统教学法在提高护理高职生知识水平(理论知识、技能知识)的作用效果明显高于传统教学法。(2)系统性模块型病例教学法较传统教学法在提高护理高职学生行为能力水平(综合分析能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力)明显高于传统教学法． (3)系统性模块型病例教学法较传统教学法在提高护理高职学生情感水平(医德情感、学习兴趣和主动性、自信心)的作用效果显著。

2． 教师方面 系统性模块型病例教学法在提高教师自身自学能力和教学满意度的作用效果差异高于传统教学法。

五、结论

1． 系统性模块型病例教学法能够改变传统教学中学生被动接受知识的方式，可以提高学生学习的主动性和积极性，同时调动学生的学习兴趣，加强学生分析问题和解决问题的能力，有利培养学生综合能力。同时，病例教学法遵从了"实践-教学-实践"的模式，将理论知识与临床实践紧密的相结合，在一定程度上为学生提供了接触"临床病人"的机会，有利于学生转变角色，尽早的适应临床工作。

2． 研究表明，正确的应用系统论的观点，可以深入的阐明护理教学内容的重点和难点、全面的考虑解决问题的方法、措施和步骤、辩证施教、优化教学过程。还能够提高学生主动思考的能力和学习的积极性。有研究认为:我国护理高等教育的课程体系分科过细，难以使得学生对人体和生命现象形成综合的，整体性的概念，不利于学生对知识的整体性把握。只有通过对相关知识进行优化组合，加强各类知识的横向性联系，才能培养出全面的，具有创新性思维方式的学生。

3． 结果显示:以系统论为指导，将护理基础知识按照人体和生命结构进行模块式划分，引入相应的真实病例，编写相应的仿真病例，通过这种方式将知识进行有效的整合和利用，可以优化教学内容、减少重复内容，同时能够提高学生的学习兴趣和综合能力，节省教学资源，符合我国高等护理事业高速发展的需要。

4． 通过对护理高职学生进行系统性模块型病例教学法教学，可以提高护理高职学生理论知识水平、技能操作水平、综合分析能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、医德情感、学习兴趣和主动性以及自信心。同时，提高教师的自身知识水平和教学的满意度。减少教学中相同内容的重复出现，节约了教学资源，为护理高职教育提供科学的、系统的、具有普遍适用性的教学方法。

［1］ 刘敦，宋继红，高骥． 护理专业本科生与大专生对演示实验教学评价的比较分析［J］． 中国实用护理杂志，2012，28 (35):9 -11

［2］ 王才康． 护理课程设置改革中教学内容、安排、方法的变革［J］． 中华护理杂志，2000，35 (10):616 -618