体育教学中人文关怀的缺失与回归

摘 要 传统体育教学随着社会的发展与时代的变迁发生了巨大的变化，在注重人全面发展的当今社会，人文精神彰显出新时代体育教学发展的关注点。体育教学中缺乏人文关怀，主要体现在教师的角色及特殊群体人文关怀的缺失。针对体育教学中人文关怀的缺失情况，应加强体育学科地位的均衡性，注重体育教学中师生关系的平等性，特殊群体的援助性。

关键词 人文关怀 体育教学 缺失 建构

体育教学中的人文关怀一直是体育教学关注的重要话题，由于体育教学的特殊性，体育教学中的人文关怀远比其他学科教学更为重要。体育教学由于学科内容和形式都具有一定的危险性，教学一般又是在室外进行，体育教师面临许多危险因素和教学困难。因此，在学校教育中，体育在教学中的人文关怀的缺失或不完善体现出教学机制的不足。体育教学中体育教师的意外伤害事件还非常普遍，体育教师教学的艰苦性还不能得到学校领导和学生的关注，体育教师的待遇还没有得到改善。体育教学中人文关怀的缺失，已经成为制约体育教学与健康教育发展的瓶颈。如何改变体育教学中人文关怀缺失的局面，已经成为新形势下体育教学值得深入思考和探索的问题。

一、体育教学中人文关怀缺失的表现

社会文明建设的根本是关怀，而人文关怀就是对人的生存状况、生活条件的关怀，以及对人的尊严的肯定，对人的自然性、社会性和自主性得以健全发展的追求。[1]人文关怀建立在人对物质和精神追求的基础之上，充分考虑作为高级生物种群的社会性，也同样考虑源自于一般生物种群的自然性。在人的发展过程中，注重以人为本，注重人的终极发展，关怀人的自主性满足和社会的全面发展是人文关怀的终极主旨。

1.体育教学中人文关怀的内涵

体育教学中的人文关怀是基于人的发展和生理与社会需要的满足而提出来的。体育是人类文化的重要组成部分，是教育的门类分支，体育教学则是体育文化表达的方式和手段，对身体教育的实施则是对身心双向影响集中于运动形式之中，来提升人的自身价值。体育教学中的人文关怀充分考虑到人的发展和需要，是针对具体的人而实施的具体内容。

2.体育教学中人文关怀缺失的表现

（1）体育的学科地位人文关怀的缺失

体育教学作为学校教学中的重要学科之一，在学校教育和人的全面发展中占有不可替代的作用。可是，体育教学的学科地位与学科作用的不匹配却十分明显。由于体育科目在学校教学中属于考察科目，所以体育学科一直被认为是副科，学科教学的安排，学校很少过问，在他们看来，体育课无非是带学生玩玩，帮助学生锻炼好身体，只要把课上了就算是完成了任务。至于课上得怎样，学生有什么要求，课程如何改革，体育教学如何更好地提升学生素质和健康，很少有人关心。每次学校检查和教学视导，也很少检查体育学科。检查教案和作业，也没有体育教学的份，在学校的学科教学中体育学科早就变成了另类学科。

社会的发展与进步，离不开人的素质的发展。体育教学作为培养人的身体素质和健康素质的重要学科，在学校的教学中并没有得到应有的重视，体育学科地位低下，不被学校重视已经成为不争的事实。更为明显的是体育学科教学的学科地位并不被学生所接受，在他们看来，学生的主要任务是学习，学习的内容是文化课，就是考试的科目，不考试的科目就是副科。所以，许多学生可以随意的不上体育课。许多学生尽管非常喜欢体育活动，但对体育课却并不重视，并没有把体育教学作为学科教学去认识，只是把体育课作为一项活动去参加。体育教学的学科地位的低下，还表现在体育教师在学校的地位不高，在各项学科评比活动中，体育教师基本上没有机会。优质课、基本功比赛，很少有体育学科。体育教学中的体育比赛又都是以学生为参加对象，就是得奖了，教师也只有辅导奖，不能作为个人荣誉。所以，一到评定职称时，其他学科教师的荣誉一堆一堆的，可体育教师基本上是空白，这样一来，他们的职称一般要比其他学科的教师晚上1～3年。

（2）体育教学中师生角色人文关怀的缺失

体育教学中师生关系的松散，是体育教学中教师角色地位低下的又一表现。师生关系是教学活动的重要因素。师生关系的好坏直接影响到教学的效果和质量。在学科教学中，师生关系是通过教学活动体现出来的。不同的学科会产生不同的师生关系。文化学科教学中，师生关系会因为教学形式、教学内容的影响而变化。由于文化学科具有很强的知识性和传授性，学生对文化学科的教师有很强的敬畏心理，他们因为文化学科教师渊博的专业知识而崇拜，在教学活动中表现出尊敬、礼貌。能虚心地向文化学科教师请教。在心理和行为上，师生的角色是明显的学习与教授的关系。可体育教学就不同了，体育教学的内容主要是体育素质锻炼，是锻炼性的活动。许多学生认为体育教学是头脑简单，四肢发达的活动，体育教师是一群没有知识和专业，只有发达四肢的群体。所以，在体育教学中，学生对教师的态度就远不如对其他学科教师那么尊敬，远没有对文化学科教师那么崇拜。

体育教学中的师生角色，还与体育教学的特殊方式有关。体育教学和文化学科不同，文化课教学一般是教师讲学生听。在新的教学理念下，也是教师引导，学生探究。在教学中教师处于主导地位，教师的专业知识与教学能力，在教学中的作用十分明显。但体育教学就不同，体育教学是以活动形式为主，教学活动按照教学计划去组织学生开展活动。体育教师的专业知识与教学技巧就显得不是很明显。教学的形式也不是教师讲学生听，而是教师命令学生从事某项活动，完成一项活动。体育教学从教学主体和客体关系、学生与教师的关系上看，远没有其他文化学科那么紧密。体育教师命令式的教学方式，使得学生主体地位常居被动，对运动兴趣及习惯的培养较为不利，其根源与人文关怀的缺失不无关系。

（3）体育教学中特殊群体人文关怀的缺失

体育教学作为一门必修课，对学生来说本来是一门较为容易通过的科目。可是由于学生的个体差异，体育学科对于身体素质差的特殊群体，却是最为困难的学科。其他文化学科没有学好，可以通过努力学习去完成学习任务。可对于那些身体素质差的学生，要通过某些体育项目的考试就比登天还难。有的女生就是跳不过木马，有的学生就是跳不高、跳不远，有的学生就是跑不快。不是他们不想努力，而是身体素质不容许。有的学校规定，体育锻炼成绩没有达到良好，学年度不能被评为优秀学生。其实，这些规定对于不同身体素质的学生是不公平的。有的学生一天不锻炼，由于他的身体素质好，每项体育考核中都能轻松过关，可有的学生由于身体素质的原因，尽管做了很大的努力但还不能达到锻炼考核标准。体育成绩的考核中，缺乏对特殊群体的人文关怀，也是体育教学中人文关怀缺失的重要表现。

体育锻炼是所有公民享有的必备权益。体育教学的任务就是通过体育教学与健康教育提高学生的身体素质。但教学要求的统一性，体育教学要求的共同性，决定了体育学科教学的特殊性和困难性。教学要求缺乏对特殊群体的人文关怀，使少数学生对体育教学产生惧怕心理。特别是对于那些身体有残疾的学生，体育对他们不是锻炼，而是负担。学校应该开设医疗体育保健课。对于身体有残疾的学生，应该用医疗保健课代替体育课，医疗保健课针对医疗组学生而开设，以满足其身体锻炼缺乏和体育技能掌握缺失的不足。

二、体育教学中人文关怀教学机制的建构与回归

1.体育与其他学科的均等性

体育对人身心健康有诸多的影响，良好体育行为和生活方式是促进身心健康的基本保证，健康的身心也是更好地学习和工作的保证。从促进人的全面发展的角度出发，学校体育和其他学科具有相同的重要性。不能把学生的培养看作单一的智育水平提高，完全脱离于人和社会本位的培养也必然会失去意义。

学校教育中要把体育教学放在与其他学科同等重要的地位。把体育纳入到与其他学科一样的考核科目，作为衡量学生素质的标准之一。消除体育课的形式主义，转变生物体育观、技能体育观，树立终身体育观，从面向人、尊重人、注重人性的人文关怀的角度满足学生的多样化需要。

2.师生角色的正确定位

教学活动中的学生和教师是教学活动的基本要素。新形势下的教学活动中的师生关系应该是和谐的、平等的互动教学关系。在这种教学关系中，教师的作用应该是教学的组织者、引导者和启发者，可长期以来，体育教学中的师生关系一直是教师安排学生练，学生的学习缺乏主动性和创造性。学生的学习和锻炼是被动的。结果是教师教得累、学生学得苦。教师怪学生不好好锻炼，学生埋怨教师不尊重学生，造成师生关系对立，学生对体育教师缺乏尊重，关系不和谐。师生角色定位的偏差，必然导致师生关系的不和谐而影响体育教学。在新的教学形式下，体育教学应确立正确的师生关系。在教学活动中，教师不能只做教学安排者和活动的指挥者，应该是教学活动的组织者，教学活动的参与者和引导者。

3.注重对特殊群体的关注与援助

特殊群体是受到社会关注和照顾的群体。学校体育作为学校教育的组成部分，体育课程是为学生服务的。特殊群体和普通群体具备同样的体育需求，其需要应受到比普通群体更多的重视。对体育教学中特殊群体的体育援助，首先要保证医疗体育课程的开设，在开设内容上根据学生的需要，如人体健康知识和自我保健方式的合理引入，能够在理论上和实践上双重满足学生对体育需求；其次，要保证医疗体育课程能够真正为学生服务，而不是以课程为中心。此外，还应该考虑在经济和家庭等多方面处于弱势的群体，多方面给予帮助，给予人性化的关怀和鼓励。

4.体育教学人文关怀要注重人文精神

如果说热情、张扬、崇尚竞争的西方体育是“物理体育”的话，那么，平和内敛、追求养生之道的东方体育则可称为是“哲学体育”。[2]中国传统的武术、气功是古代哲学思想智慧的结晶，是身心兼修的行为方式。

传统体育教学的发展经历了萌芽、发展的阶段和逐步完善的阶段。从建国初期，学校体育从增强体质的生物学体育观到现在的终身体育观，是在体育教学中对人的观念转变。生物学体育观是建立在身体形态改变的基础之上的，随着人们对健康理念的理解的深入，强健的体格不能完全等价于健康，只有身体健康、心理健康和社会适应良好才是健康。对于体育教学中竞技的认识也同样说明了，并不是所有的体育活动和竞技训练都有益于身心发展。过分地追求生物学的改变和运动成绩的取得，完全忽视人自身的感受是人全面发展的缺失，也是人文关怀的缺失，最终无益于人和社会的发展。

新的体育教学理念应建立在充满人文关怀的情境下，从人文的角度和人的可持续发展角度审视身体活动，透析体育真正实质和内涵。体育教学过程中的体育是为学生服务的，而不是学生为体育服务。打破常规模式，建立具备有人文关怀的新体育教学模式，是体育教学改革的需要，也是人发展的需要。

人文关怀视野下的体育教学是培养人全面发展的过程。随着体育教学改革的深入，体育教学的观念和教学形式也发生了根本性的变化，体育教学学科地位的加强、体育教师地位的提升已经成为体育教学改革的重要内容。体育教学中人文关怀的回归，将给体育教学带来教学的春天。

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参考文献

[1] 陈彩虹.关于人文关怀在体育教学中的几点思考[J].太原大学教育学院学报，2009（2）.

[2] 李力研.哲学体育与物理体育·野蛮的文明[M].北京：中国社会出版社，1998.

[作者：付孔辉（1970-），男，河南信阳人，信阳师范学院体育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 陈国庆】