家校合作视域下的翻转课堂教学模式设计研究

摘 要 翻转课堂作为一种新型课堂教学范式，需要不断接受理论与实践的检验和反思，在此过程中，逐步实现自我发展和完善。本文首先从理论和实践两个层面，讨论了翻转课堂教学模式所存在的主要问题，继而提出了利用家长的支持来完善翻转课堂教学结构，提升其教学功能的研究构想。在此基础上，进一步设计和提出了基于家校合作的翻转课堂教学模式。

关键词 家校合作 翻转课堂 教学模式

学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通的翻转课堂已经风靡全球，并日渐成为推动我国学校教育教学改革的重要教学范式。然而，这并不是说，翻转课堂教学模式已经相当成熟和善完，剩余的工作只是在实践中对其进行推广和应用了。相反，作为一种新型教学型态，仍需要不断接受理论的拷问和实践的检验。本文所讨论的家校合作视域下的翻转课堂教学模式，正是在对现行翻转课堂模式进行理论与实践反思的基础上提出的。

一、课前学习监管缺位：翻转课堂教学模式存在的主要问题

当今世界，教育改革的大潮波澜壮阔，势不可挡，渗透和体现于教育的方方面面。课堂教学作为学校教育活动的基本手段，作为“学生生存与发展的重要形式”[1]，自然成为学校教学改革的“焦点”。总体来看，关于课堂教学的改革，一方面“在方向上秉持对话、自主、探究、协作和知识建构的施教理念”[2]，另一方面，以课堂教学结构、教学模式的创新为突破口，形成了前所未有的课堂教学范式“大变局”。任务驱动、WebQuest教学法、基于问题的学习等各种教学模式相继涌现，为课堂教学带来了新的变化，注入了新的活力。而这其中，最为引人瞩目的成就，当属翻转课堂的突然兴起了。

目前，关于翻转课堂教学模式有多种版本，这些版本尽管在具体表现形态上略有差别，展现出其创建者个人独特的叙事风格，但就其核心内容和基本流程来看却是大同小异的。其所存在的共性问题是，在涉及到学生家庭学习方面，更多地强调了学生学习的自主性、自觉性和自律性，而普遍缺乏外在的激励和干预机制，以至于由此所形成的翻转课堂教学模式，在指导中小学翻转课堂教学实践方面，存在着明显不足。为进一步说明情况，下文将主要以我国学者张金磊所提出的翻转课堂教学模型[3]（见图1）为例，就相关问题进行具体分析和讨论。

由图1可见，翻转课堂主要由课前学习和课中学习等两大系统构成。其中，对于广大中小学生而言，课前学习就是指学生在家庭环境里进行自主学习。其学习的支持性条件主要包括：教学视频、课前练习和交流平台。其学习的一般过程是，教师事先为学生编制好课前练习材料、准备好相关教学视频，教学视频可以选自网络上的优秀开放资源，也可以由任课教师根据实际需要自行设计和开发；学生上课前通过在家观看这些教学视频以及完成相关配套练习，自主掌握课程基本知识；在此过程中，学生之间还可以通过网络社交平台进行在线交流，实现互助和互学。由图1不难看出，在课前学习系统中，研究者几乎没有为学生的自主学习提供任何外在的激励和干预措施，学生学习的状态、状况以及结果将完全取决于其个人的自觉、自主和自律。然而，众所周知，中小学生还不是成熟的学习者，还不可能完全像成年学习者那样能够对每一项学习的目的、要求和意义有清晰地认识以及知道应该如何学习，也不可能完全像成年学习者那样善于通过自我评价、自我激励、自我控制、自我管理以及自我调节等内省手段来调控自己的学习行为。对他们而言，或者至少对于他们中间的某一部分学生来说，外在的学习激励与干预机制仍然不可或缺。而一旦这些激励或干预机制缺失或功能发挥不到位，则必然会影响到这些孩子课前学习的效率、效果和质量。比如，一些教育实践工作者就明确指出，孩子在家并不喜欢看教学视频，这种方法调动不起他们的学习兴趣，而教师又不能实时监管学生是否观看了教学视频，因此学习效果并不好[4]。

针对上述情况及问题，笔者认为，有必要寻找和发掘新的教育力量，使其能够补充到翻转课堂之中，以此来完善翻转课堂教学结构，扩张其教学功能，从而有效解决学生课前学习管理等现实问题。

二、家校教育合作：翻转课堂教学模式设计研究的新视点

合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式。合作发生于家庭和学校之间，即构成了家校合作。所谓家校合作，就是指对学生最具影响力的两大社会结构——家庭和学校，形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时能得到来自学校方面的指导[5]。

从本质上讲，翻转课堂属于学校教学活动的范畴。只不过，由于现在的中小学生虽然在全日制学校里学习，但是，他们在家庭中学习的时间仍然占2/3[6]。因此，学校无力也没有必要将翻转课堂的全部活动都安排在学生在校时间里进行，而只能借助于现代信息技术的支持，将知识传授阶段的学习任务转移至课外。如此一来，就客观上造成了教师对学生知识传授阶段学习指导和监管乏力的困局。在传统课堂中，教师的作用不仅仅是讲课和传授知识，同时兼具组织、激励和管理学生学习等多种职能。但在翻转课堂中，尽管研究者找到了能够替代教师进行知识传授的工具—教学视频，并在一定程度上通过教学视频的有效利用，形成了学生在家观看教学视频、自主掌握课程内容的新型知识授递模式，较好地解决了知识的传授问题，但在继承和保留教师学习组织和管理职能方面手段乏善可陈，效果不佳。而要改变这一状况，最经济，也是最有效的策略之一就是进行家校合作。实践证明，家长在协助校方管理孩子家庭学习方面作用突出，成效显著。

比如，在传统课堂中，教学通常分解为“课内教学+课后作业”等两大环节。在课堂上，主要由教师运用一定的教学方法、教学技术和教学技能，向全班同学系统讲授一定的科学文化知识。在课后则主要由学生完成相应的课程作业，巩固和完善课内所学到的知识、技能，实现知识的进一步内化和提升。由于教师对于学生回家做家庭作业监管和指导力所不及，所以，为了保证孩子完成家庭作业的质量、效率和效果，教师通常都乐意与家长进行合作，委托家长来负责监管孩子的家庭学习。大量观察数据显示，家长一般会以各种方式参与孩子的家庭作业[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker经过长期调查研究，提出了家长参与到孩子家庭作业的主要行为方式：为学生完成家庭作业建立物质上和心理上的结构；就家庭作业的内容与学校、老师进行互动；对学生的作业表现做出反馈；对家庭作业过程进行常规性监督检查；直接参与到学生完成家庭作业的过程中；对学生的学习任务和学习技能进行匹配；家长进行互动式参与，促进、支持学生对作业的理解；设计一种元策略，帮助学生完成学习过程，实现学习目标等[8]。

一般来看，父母参与是影响学生时间投入和作业完成的重要因素[9]。父母参与家庭作业既与学业成绩直接相关，也与孩子对家庭作业和学习的积极态度、个人能力和学业自我概念、关于任务要求和表现策略、家庭作业行为等有关，从而促进了孩子学业成绩的提高[9]。也就是说，在传统课堂条件下，正是由于家校之间能够密切合作、相互支持，才在很大程度上保证了学生完成家庭作业的质量和效果。因此，在翻转教学中，完全可以借鉴和参照传统课堂家校合作的有益经验。也就是学校不应该仅仅将翻转课堂完全看作是自己的内部事务，只是闭起门来单纯地强调从学校内部挖掘有利于支持学生学习的各种条件，而是应该着眼于家校合作的广阔视野，鼓励和动员广大家长积极参与管理孩子的家庭学习，以家长的支持来改善课前学习生态环境，提高学生课前学习质量和水平。当然，家长作为新的助学元素、教育力量融入翻转课堂，必然会在一定程度上引起原有翻转课堂教学发生一定的结构重组，即需要着眼于家校合作视野，对翻转课堂教学模式进行再设计。

三、家庭教育归位：翻转课堂教学的一般模式

将家长视为学校可信赖、可托付的重要合作伙伴，鼓励家长积极参与翻转教学，以替代教师参与和敦促孩子课前家庭学习，是家校合作视域下的翻转课堂教学模式设计研究的核心内容。同时，作为翻转课堂的发起者、组织者和实施者，教师有责任和义务与家长进行交流和沟通，并尽可能地向他们提供必要的指导和帮助，以改善家长家庭教育的质量和效果。根据以上两点要求，笔者提出了如图2所示的基于家校合作的翻转课堂教学模式，下文将重点对该模式的一般运作过程进行解释和说明。

1.学习预备阶段

学前预备阶段活动的“核心”是教师。即教师需要充分发挥教学主导作用，在学习活动开始之前提前做好三个方面的准备工作。一是为学生课前自主学习准备好相关教学视频、课前练习以及建构网络互助学习平台。二是与学生进行交流和沟通，告知他们学习的目标、任务及要求，帮助他们了解学习任务（或学习结果）的意义和价值，使学生能够在一定程度上产生“我要学”的心理定势。三是通过恰当的途径和方式与家长进行交流和沟通，告知家长学生课前学习的主要任务、学习的主要方式，并就家长参与管理孩子的学习提出期望和要求；结合课前学习特点，就家长如何激励、管理以及指导子女学习，提出自己的意见与建议。

2.课前学习阶段

课前学习活动的“核心”是学生。即学生在家利用教师所准备好的各种信息资源开展自主学习，在此过程中，家长可根据孩子学习的实际情况，审时度势，给予他们必要的指导和帮助。总体来看，家长的作用主要体现在两个方面：一是参与管理孩子的学习。如孩子学习动机不足、热情不高，甚至不愿意学习；学习活动缺乏计划性，行动随意、过程紊乱，效率不高；学习不够专注，时常分心去关注一些与学习无关的其他事情，进而影响到学习的质量和效果……此时，家长应恰当介入，对孩子进行必要的“疏和堵”。如与孩子进行交流、沟通，倾听他们的想法；采取鼓励、表扬、奖赏等多种措施，帮助孩子建立学习的自信心，激励、激发他们进行学习；协助孩子制订学习计划、建立家庭学习规则，并引导他们能够运用计划、规则来监控和调整自身学习行为；直接介入和参与孩子的学习过程，运用疏通、引导、促进、肯定以及限制、规避、约束和否定等管理手段，促使孩子回到正常学习轨道上来……。二是对孩子进行学习辅导。按照翻转课堂的一般逻辑，首先应该由学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决疑问。但这并非意味着所有的疑问、问题都要留在课堂上解决，事实上，家长在力所能及的情况下，完全可以围绕某些问题与孩子进行讨论，启发及引导他们积极和正确思考。总的来看，随着我国社会的全面进步和教育事业的蓬勃发展，许多家长、尤其是广大年轻家长，普遍接受过较高层次的文化教育。家长自身受教育水平和文化素养的全面提高，为他们积极参与和指导孩子的家庭学习奠定了良好的文化基础。

3.课中学习阶段

在课中学习阶段，主要由师生在课堂上一起通过作业答疑、协作探究和互动交流等实践活动，促进学生实现知识的进一步内化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教师和家长之间存在着合作关系，一方面，可以使家长在参与孩子家庭学习时，能够获得教师的指导和帮助。另一方面，教师也能够藉由与家长进行互动，了解学生在家学习方面更多的信息，这对于他们在课堂上能够根据不同孩子的差异而做出适当的教学引导，将具有积极的现实意义。

四、总结

我国2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展计划纲要（2010～2020年）》明确指出：应“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要梳理正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通与配合”。本文关于家校合作视域下翻转课堂教学模式的讨论，既可看作是针对翻转课堂教学现实问题所提出的应对之策，也可以看作是贯彻和落实国家教育方针、政策的某种理论尝试。总之，在人类逐步迈向“非零和”时代的今天，只有加强家庭教育与学校教育之间的合作，才能突出各自的教育特点，形成综合力和协同力，从而为孩子的良好发展奠定坚实的教育基础。

————————

参考文献

[1] 裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转变[J].教育研究，2008（1）.

[2] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[3] 张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）.

[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（4）.

[5] 吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：理论、经验与行动[M].江西：江西教育出版社，2013.

[6] 教育部关心下一代工作委员会《新时期家庭教育的特点、理念、方法研究》课题组.我国家庭教育的现状、问题和政策建议[J].人民教育，2012（1）.

[7] Wingard L Forsberg L.Parent involvement in children’s homework in American and Swedish dual-earner families[J].Journal of Pragmatics，2009，41（8）.

[8] Hoover-Dempsey K V.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist，2001（3）.

[9] 李涛.家庭作业与学习成绩的关系[J].心理科学，2011（3）.

[作者：王盛峰（1972-），男，甘肃庆城人，江苏大学教师教育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】