初中体育课堂有效教学策略分析

袁国慧

课堂本是学生学习知识的场所，但是当下课堂却呈现低效甚至无效的状态，这使学生很难正常学到知识，所以慢慢被家长、社会及学生本人所不容，呼吁用教改来打造优质课堂。针对初中体育学科，对课堂现状、学科有效性做阐述，并为体育学科更有效地教学，提出几点有利的策略。

初中体育 有效教学 策略分析

有效性不仅是教学的本质，同时也是教育的内涵所在。当下课堂有个问题很显著，就是学生、老师虽然都辛苦，但是课堂质量却呈现低效甚至无效的状态。尤其初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。所以，尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学。

一、理论简述

所谓有效教学，一是指老师素养在课堂中同步提升；二是指学生在学习模式与兴趣上都有改善；三是指活跃学生的思维，真正达到身体、心理全面发展。体育学科的有效教学特指：通过体育课，使得学生身体比以往更强壮，学其他学科的时候头脑更清晰。而有效教学策略分析，是完善教学的实践性内涵。策略体系涵盖有课堂的氛围、进度及成果3方面。

二、初中生体育学科的典型现状

1.散步课堂

当下初中的体育学科，教学步骤都是“热身几分钟就自由活动”的套路。热身后，初中男学生往往会加入足球、篮球运动中，而近乎八成的初中女学生往往是四个一群、五个一堆地聊天、散步。

2.旧器材

初中的体育器材库当中，虽然器材种类、数目也不少，但是器材质量却难以恭维。这是因为很多器材是几年前买的旧器材，还有不少已损毁甚至不能再用，学校却并未对这些旧器材有所更新。

3.课时少

体育学科本来就安排了很少的课时，而初中生由于学业繁重的现实状况，主科老师常侵占体育学科的时间。所以，容易发现：体育学科时间非常少，甚至到初三就取消了体育课。

三、初中体育学科有效性调查

曾有人以绵阳中学为对象，做体育课堂有效性问卷调查。问题有：

（1）讲授是否科学；（2）课堂是否组织过讨论；（3）是否提问；（4）是否有示范动作；（5）是否有体育演示；（6）是否结合比赛方法；（7）是否创造良好体育学科环境。每个小问满分10分，学生按0～10分的方式打分。学生选择有4种：总是有效、总是无效、常常有效及时而有效。

结果显示，第一，讲授是否科学这一问题，选常常有效的最多（平均9分）表明对教师的专业学生较为认可。第二，课堂是否组织过讨论这一问题，选常常的最多（平均7分），表明讨论让学生学得更快。第三，是否提问这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明学生提问学得更快。第四，是否有示范动作这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明示范促进学生学习。第五，是否有体育演示这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明演示同样促进学生学习。第六，是否结合比赛方法这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明教学灵活促进学生学习。第七，是否创造良好体育学科环境这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明体育环境对学生很有益。

四、初中体育课堂有效教学策略建议

1.讲授策略

体育教师用语言对体育的动作、常识、概念等进行讲授。第一，对体育动作，用语言叙述每一步骤该怎么完成，学生立即在脑中勾勒动作。第二，对体育概念陈述，让学生吸收体育知识。第三，讲述体育中易发的危险问题，教学生自救、自护的常识。案例：成都四中，针对跑步体育教师对路线、时间及详细动作叙述后，该校初中生几乎能都按要求完成跑步任务。

2.提问策略

体育活动时，学生难免有动作错误，这时学生往往经过语言求教于体育老师，体育老师解疑纠错时，学生思维、注意力集中并积极思考，问题的解决不仅对学生思维有利还使得学生更喜欢体育学科、更愿意体育训练。案例：在成都四中的体育课上，体育教师告诉学生一定要有疑惑马上问，该校初中生学体育动作较其他学校都更快、更标准。

3.讨论策略

讨论法，指体育教师叙述技术动作前，先抛出相关的问题，学生讨论后对这些问题加以回答，最后体育教师来总结，肯定学生回答对的问题，同时对学生回答错的问题及时纠错。对学生而言，讨论法在提升思维、激发兴趣上意义重大。案例：在成都四中体育课上，老师针对跑步注意事项让学生先商量再回答，学生最后得出要先热身、控制时间不宜过长等答案，老师先肯定这些回答再补充，让学生记得更加深刻。

4.示范策略

示范法，指叙述某动作前，体育教师先慢慢做一遍，学生有印象更易学会。案例：在成都四中体育课上，教师教学生打板羽时，先亲自示范再让一位同学根据学到的为其他同学示范，从而所有学生学打板羽都更快、更标准。

5.演示策略

演示策略，指与体育教师示范雷同，借用影像手段让学生仔细观看，也是用增强印象的办法让学生更易学会。案例：在成都四中体育课上，教师借用先进仪器为学生放映影像，让学生仔细观看后自学羽毛球动作，最后在没有教师示范下，许多初中生能模仿个六七成。

6.竞赛策略

竞赛策略，指以竞赛方式、心态让学生强化已学的体育动作。案例：在成都四中体育课上，某初中班共计50人，男女学生各有一半。老师先把男学生、女学生区分开，然后把男学生分为5组、每组5人，女同学也同样如此。接着，让学生全部进行羽毛球竞赛，拿到第1名的组（包含男组、女组）奖励一副羽毛球。竞赛期间氛围浓烈，学生在紧张与欢乐中对羽毛球运动也更为熟悉。

7.创造环境策略

环境策略是，第一，课堂运动氛围的创造；第二，成都四中体育器材的更新、完善。案例：在成都四中体育课上，教师善于创造良好的运动环境。除了用上面的方式使运动氛围更浓外，成都四中的体育教师还常常注意体育器材是否老旧，及时跟学校衔接更新。

五、结束语

当下的初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。所以，尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学。针对初中体育学科，本文对提问、讲授、竞赛、讨论、示范、优良环境及演示7种有效策略一一叙述，为体育学科更有效地教学提出几点有利的借鉴。

参考文献：

[1]刘书增，庄亚芳，林业，金燕.初中体育教师课堂有效教学行为的研究——以上海市F中学数学教师为个案[J].上海教育研究，2010，3（08）：63-68.

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[3]于凤梅，刘云恒，姜国青.让体育课堂焕发生命活力——也谈初中生体育课堂有效教学策略的运用——以成都四中为例子[J].初中教学研究，2012，5（17）：23-36.