浅析过渡语在初中历史课堂中的运用

陈云　张桂萍

过渡语的设计，让历史课堂教学更加自然，不仅帮助学生使知识系统化，同时帮助学生对学习过的内容进行一次复习。学生对第一目的意义记得非常清楚，从而获得课堂记忆最佳效果。

历史课堂教学 过渡语 承上启下

过渡是事情或事物由一个阶段逐渐发展而转入另一个阶段，过渡本身并不承载或传递明显的实质性信息。但是，过渡语可以引导学生从一个教学内容过渡到另一个教学内容。在新课改的环境下，要求教师把课堂还给学生，教师的讲述越来越少，过渡语必不可少。教师在课堂上的过渡语，就像一条线，把教材、课堂和学生紧紧的穿在一起。

过渡除了承上启下的作用外，还有其他非常重要的作用。

一、过渡语可以吸引学生的注意，促进学生思考

过渡语简洁明了，初中学生容易被吸引，从而引起学生的主意，进而促进学生思考。比如，六年级上册第20课《三国鼎立》中导入语：“在讲课之前，咱们先来个脑筋急转弯：历史上谁跑的最快？”学生既感兴趣又可以思考，为学生主动学习获取知识起到一定的引导作用。

二、过渡语给历史课堂增加厚重感和美感

过渡语设计精巧，教师在课堂上感情丰富，将会给历史课堂增加厚重感和美感，使学生的印象更深。比如六年级上册第20课《三国鼎立》中赤壁之战的引入。老师有感情的诵读曹操的《龟虽寿》“神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。”在此提问学生：曹操的“壮心”指什么？从而引出下一目赤壁之战。这首诗，增加了历史的厚重感和诗意的美感。

三、过渡语使记忆更加深刻

过渡语的设计，让历史课堂教学更加自然，不仅帮助学生使知识系统化，同时帮助学生对学习过的内容进行一次复习。学生对第一目的意义记得非常清楚，从而获得课堂记忆最佳效果。

在历史课堂中，过渡有以下三种类型：导入型过渡；各子目内容之间的过渡；小结型过渡。过渡得好，课本的各种知识必然能被联系在一起，形成整体性内容，进而让课本更加系统化，让课堂更加完整化。如何过渡得更好，值得我们探讨。

1.导入型过渡。俗话说：“万事开头难”。导入性的过渡，直接影响了课堂教学效果。导入型过渡通过知识之间的内在关联性，使用道具插图、叙述历史典故、说明背景环境、提出问题等方法作为铺垫，自然而然地过渡到将要学习的课程知识上来。不管教师用图片、音乐或者视频导入，总是要设计导入的过渡语。过渡语要用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速，给学生以清醒的提示，就能引起学生共鸣，调动了所有学生学习新知的积极性。比如，六年级上册第8课《大变革时代》简洁的导入过渡语：根据图片生产工具的的发展历程，指出正是由于铁器和牛耕的出现，最终推动了大变革时代的到来！

2.各子目之间衔接过渡。这种过渡贯穿于每课的子目之间，其艺术特色展现于整个教学过程。我们通用的中学历史教科书是按照一定的主题进行编排的。这种编排是对史事进行了选择和剪裁的。每个单元或主题具有相对的独立性。各单元或主题之间的编排大致上按照时间发展顺序，很多时候会出现“错位”。教师可以用简洁的过渡语，把一课的内容串连在一起，。恰当的过渡，能将教学内容逐步引向深入，使学生很容易地理解教师所教授的知识内容，达到师生互动、共促互进的效果，收到事半功倍的功效。比如，六年级上册第8课《大变革时代》一节的教学中第一目铁农具和牛耕的使用，第二目著名的都江堰。过渡语为：随着铁农具和牛耕的推广，生产力水平提高，人们改造自然的能力不断加强。为了适应农业生产的需要，人们开始纷纷兴修水利，其中最著名的是都江堰。两个子目之间衔接非常自然，学生容易理解，必然事半功倍。

3.小结型过渡。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上一环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作小结，然后过渡到下一环节施教内容。小结型过渡语像一颗知识树，重点难点都呈现在学生面前，给学生加深印象，巩固教学效果。比如，六年级上册第8课《大变革时代》小结过渡语：战国时期，是我国社会的大变革时期。随着生产工具的变革和生产力的提高，带来了社会制度的变革。各国经过变法，确立了封建制度，我国奴隶社会瓦解、封建社会形成了。整个第8课全部囊括在内。

历史本身就是环环相扣的，过渡语就是把这环环相扣的历史更加清晰地串联，虽然寥寥几语却能步步精彩，浮想联翩。新形式下的初中历史课堂，教师不是主宰，但是教师的过渡语言也是教师提高教学质量、课堂效率、让课堂更精彩的一个重要基础。如果说课堂是一座桥，教师的过渡语让学生、教师、教材近距离地走在一起；如果说课堂是条河，教师的过渡语就像一滴明目的水，它能帮助学生洗去眼中的阴霭。合理、巧妙的课堂过渡语的运用，必将为初中历史课堂教学增色不少。