在地理课堂教学中注重板图的作用

李建成

板图是传统的地理教学中很重要的一个环节，它能首先吸引学生的注意力，直观地让学生看清地理事物，掌握知识，形成能力。随着幻灯机、电视、白板等现代化的教学手段不断普及，很多地理教师忽视了板图的作用。我们在现实教学中，不但要很好地适应与运用现代化教学手段，用好各种现代化教学设备，同时应该保留很好的传统教学方法。这一教学理念更适应较偏远的山区农村的地理教学。

地理课堂 版图 课堂效率

首先，教师用规范的板图，吸引学生注意力，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。同时也能够拓宽学生的思维和想象力给学生立体地、直观地地图，学生对所要的知识一目了然，教师如果能够熟练地板图，也便于给学生设计各种变式练习，以巩固课堂知识，特别是综合课或复习课更为方便。比如，我们复习“中国地理位置与疆域”一节，如果能又快又准地板图，本节课容量就很大，学生掌握起来较直观、容易、掌握之后也较牢固，教师先在黑板上画中国轮廓，让学生在地图册上找这个轮廊。学生再总结回答。教师指正，最后落到“亚洲东部，太平洋西岸，就南北半球而言，在北半球。东西半球而言，在东半球”这一结论上。紧接着，教师在中国轮廓画出陆地上邻国，分各个方向，让学生看地图，填出来，教师指正一遍，然后让某一个学生在教师板图上把邻国填出来，加以复习巩固。在讲完邻国后，在原来板图上画出隔海相望的国家，学生根据板图完成任务。

其次，教师如果能够用规范的板图提高课堂效率，加大课堂容量，更能让知识连贯，让教材的知识链接更紧密。教师如果把一幅板图设计好的话，能涉及很多知识。如讲解“中国地形”一章时，教师只要把中国的山脉分布图板图画好，学生总结山脉的位置，走向和地形的骨架构成，引导学生分析这些山脉之间的地形，自然就能看出四大高原、四大盆地及三大平原与其特点。并且根据这些地形，学生也很快掌握中国的地势特点及一、二、三阶梯的界线和各阶梯的主要地形，教师这时也可以配合一些变式练习。如根据黑板地图，学生填空题：

1.我国四大高原分别是_____________

2.三大平原是_________________

3.四大盆地分别是_________________

4.我国一、二阶梯的界线是________。二三阶梯的界线是_________。

第一，我国各大地形的主要特点是什么（填表）？ 第二，板图较现代化的教学手段相比，能更好地处理课堂的突发问题。无论是幻灯片还是电脑的课件预先已经设计好，在教学时在更改，既费时又费力，又影响课堂秩序与效果，课堂失去连贯性。板图就很好地解决了这一问题，课堂出现备课时没有准备到的，教师只是在黑板上改一改，便可迎刃而解。如讲“天气预报”一节，制课件的时候还是晴天，等到讲课的时候就下了雨。课件当堂又没法改动反到应用不上了，教师只在黑板上画一个雨天的符号，问题就解决了。

第三，较规范灵活多变的板图，能迁异学生的知识，引导学生向深层次思维，更好理解归纳知识，把同类知识打破条件界限，分册的界限，总结到一起。比如，气候类型一节。初一学习世界气候的时候，我们画了气候类型的柱状图。到初二的时候，我们又要学习中国的气候，又要画柱状图，来说明中国大陆性季风气候这一特点，在学生学习世界气候类型中大陆性季风气候特点时，多提一下中国的气候。反过来在画中国气候特点时，也可以复习一下世界气候类型的柱状图。

总之，我们在充分利用现代化的教学手段来学习地理的同时，教师也应该苦练基本功，能准确地、快速地、规范地在黑板上画好大纲要求板图的每一幅图，既能以个人的魅力吸引学生学习，又能加大课堂容量，更好地转换学生的思维，形成基本识图能力，顺利地、保质保量地完成地理教学任务。

文言文可以这样学——《爱莲说》教学范例 刘波（内蒙古赤峰市克什克腾旗宇宙地镇中学）

上海市特级教师钱梦龙曾经感慨地说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”因此，对文言文教学必须重视。

文言文爱莲说诵读训练“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华。”而被选为教材的文言文，更是优中选优。但是，无须讳言，长期以来文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、差（效果差）的状态。绝大多数学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。造成这种情况的原因很多，其中也有来自“教”的因素：许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式，让学生记笔记，然后从中抽题训练；或者偏重知识教学，把字、词、句的理解、翻译当作重点，其他都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。这样的课堂，没有体现新课改理念的精神，不能让学生体验到古文的精髓，更谈不上提高学习文言文的能力。因此，我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。改革课堂教学，优化教学过程，使教学效率得到最大可能地提高，让文言文焕发出新的活力。文言文是中华经典的传承，前人智慧的结晶。学习文言文，体会其中蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。在文言文教学中，学生不喜欢文言文，在很大程度上是因为作品中的思想感情无法引起学生感情的共鸣，激发不了兴趣。假如教师能很好地把握这一点，可能学生会做得更好

其实，在教学方法上，没有任何一种方法是可以普遍运用的，唯一正确的就是要坚持“因材施教”，努力地找到适合自己学生的教学方法。针对《语文课程标准》的要求，学习文言文要让学生感受古代文化的博大精深和文言文特有的韵律美感。文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，但它并不是外语，和现代文有非常强的传承关系，是“大同”“小异”。所以，我们可借鉴现代文教学如讲究合作、探究、开放的学习方式、个性化教学等成功经验，形成有文言特点的、灵活而实用的教学体系。在教学《爱莲说》一文时，笔者进行了一点尝试。

《爱莲说》是一篇运用托物言志手法的古文经典力作，在学习基础的文言词汇的同时，把学习重点放在学习并应用托物言志和衬托的写作手法上，同时对学生进行德育教育——知君子之品质，学做君子。

一、前情提要，知识链接

1.简介文体

说，是一种议论性的古代文体，大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。

2.简介作者和相关背景（尽量做到语言优美）

如莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。北宋哲学家周敦颐爱莲花之高洁，感宦海之浑浊，写下了著名的《爱莲说》。

二、读文解意，整体感知

注重诵读训练。各种方式的读，让琅琅书声成为课堂主旋律，在悠悠古韵中，使学生身临其境，达到初步感受古人情怀的目的，为后面的学习奠定基础。

1.熟读课文，激发兴趣。

2.借助课下注释疏通文意，并积累重点文言字词。

注：此过程为了避免传统课堂串译课文的陈旧方式，让学生选择自己喜欢的语句，用优美的现代文语言说出来。

3.在理解文意的基础上，完成课文背诵。顺理成章，水到渠成。

三、品文明志，深入探究

1.课本的课前提示里已明确了本文的手法“托物言志”，顺势发问：作者所托何物，言明怎样的志向呢？从文中找出依据。即找到了文眼（直接导入文章学习的重点）。

备注：爱莲即爱君子的美德。

为了体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”原则，按照《语文新课程标准》要求，注重教学内容价值取向，尊重学生学习过程中的独特体验。教师从传授主角变为学生学习活动的支持者与帮助者，倾听来自课堂方方面面的声音，调动学生的情绪，捕捉课堂的闪光点，调动学生的主动性、积极性。设计了下一步：

2.结合“说”，出示思考题：据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品德呢？

示例：君子应有像莲“_______________”（原文）一样__________的品质（风度、气节、情怀、抱负……）尽量让想说的学生全都说一说，点滴的感受都是宝贵的。鉴于学生的知识储备，有时可能会出现言不达意的现象，教师可引导和启发学生联系生活实际举例说明。此环节既理解了文意又锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。同时，对文章进行了深入探究，明确了作者的写作手法，为后面写的环节蓄好势，潜移默化中对学生进行了德育教育。

过渡：作者如此钟情于莲，文中为什么又写了牡丹和菊花呢？

注：学生说出衬托和对比都可以。

四、类文比读，拓展延伸

出示统一印刷的文字资料《“花中四君子”的文化内涵》即与本文写法相同内容相近的文章，相关的美文阅读是对文本内容的拓展和延伸。既拓宽了学生的视野，增加了文化积淀，又为下面的写作环节提供了范例。

五、妙笔生花，文以载道

1.要求

结合本文的写作手法和阅读材料的形式和写法，完成片段作文（任选其一）。

（1）改写《爱莲说》。

（2）仿写《爱__________说》。

这两个题目在写作时是有梯度的，对于语文功底薄的学生来说，第一个题目较容易些；对于阅读量较宽，语文素材储备较丰富的学生来说，第二个题目更能发挥他们的优势，时时做到因材施教。

2.读文互评，学以致用

教师寄语：君子静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远（总结全文）。

按照这个过程学习，内容充实而不繁杂，各环节环环相扣，紧密衔接，文言文与现代文合理穿插，所学知识精当安排。阅读材料到有效补充，教师适度引导，学生充满激情的积极思索，且每个学生都学有所得。处理好“文”与“语”的关系，做到学“文”与学“语”有机结合，借助“文”本的“语”言，化为自己写作的语言，这就应是学习语文的目的。

教育大家叶圣陶先生说：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么要学国文这一层，仔细想想就是不看课程标准，也自然会想出种种的实际方法来的。

“源头活水得清渠”。文言文阅读理解能力的培养与提高，有赖于教师课上的点拨引导，有赖于教师立足课内、放眼课外的教学意识与训练，有赖于教师汲取传统教学精华又不断创新的教学理念。记得特级教师韩军说过这样的话“没有文言，我们找不到回家的路”。我们不能不想方设法让我们的学生喜欢文言，欣赏文言，并从中汲取行文写作的、思辨哲理的、思想文化等方面的营养，为他们的终身发展服务。