“教学做”一体化在高中英语教学中的应用实践分析

曹爱红

“教学做”一体化模式在高中英语教学中应用，不仅能够有助于培养师生之间平等和谐的关系，同时对提高课堂教学的有效性，促进学生英语实际交际能力的提高，也具有重要的意义。单介绍了“教学做”一体化教学模式，并分析了高中英语课堂教学中“教学做”一体化应用的策略，以供参考。

高中英语 教学做一体化 应用实践

“教学做合一”理论是我国伟大的教育家陶行知先生从改变传统教育的现实需求出发，经过多年的实践探索和思想总结出来的，此理论是陶行知先生的生活教育体系的基础和方法论，同时也是教育理论的重要组成部分。“教学做合一”理论的形成是结合了理论、实践和思想等综合于一点的富有生命力的思想。高中英语教学中“教学做合一”理论的一个最为显著的特点就是实践性，教学在一定程度上需要从生活中寻找灵感，教学联系实际生活，对学生的实践需要继续加强。用“教学做合一”理论指导高中英语教学，不仅能够实现英语教学的生活化，同时对发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神也具有重要的意义。

一、“教学做”一体化教学模式分析

在新时期的教学过程中，所谓的“教学做”一体化教学，即在有机揉合理论教学与实际的基础上，打破原有教材的系统性，在教学设计中将课程内容分成多个项目，实施过程中运用任务驱动法来实现教学的目标，重在让学生感受情景教学的氛围，实质则是将教室与生活和工作实际融为一体，让学生真正意义上在教学中学习技能，获得能力，实现学生的全面化发展。

“教学做”一体化教学中，“教”涉及两个方面的内容。其一，是教什么；其二，是怎么教。作为高中学生的必修课，高中英语在教学体系中占据着极其重要的位置，是对英语基础知识、应用技能的结合，其重要意义在于培养学生的英语实际应用能力，重在运用任务驱动法完成课程内容组合成的多个教学目标，继而实现理论与实践的一致性；“学”也包含两方面的内容，一方面，是教师如何教学生学；另一方面，是如何进行学生的自我学习。重在培养学生的技能，重在对所学知识的巩固和应用，重在树立终身学习的理念；“做”体现在两方面，一是学生做什么如何做，而是教师做什么如何做，这一教学过程围绕的是技能的训练，重在讲求教学服务于技能训练，学生既是学习者又是实践者，教师则以创设情境和引导为主要任务，促进学生的主动学习与实践，全面提高自身的素养，成为祖国建设的接班人。

二、高中英语“教学做”一体化教学的应用探究

（一）教师引导学生进行课前准备

针对高中英语的实用性要求，教师在教学的过程中，一定要强调“做”的重要作用，并将其付诸于高中英语的教学实践，让学生要有学习的主动性，在任务中积极练习自身的技能。在具体的实践中，要更多地将时间和课堂话语权交给学生，发挥学生在教学中的绝对主体作用，然后以任务为驱动，教师积极在课前引导学生利用互联网及图书馆等渠道查阅要用到的资料，进行有效地自主学习，最大化做充足课前的准备工作，让后续的课堂教学更有效率，为某一项目的开展做好充足的准备，真正体现以“学”和“做”为主的教学理念，促进学生的全面发展。

（二）创造语言环境，多角度实施教学

在高中英语教学的实施中，教师应当根据教学的内容，并结合学生生活背景，模拟一些生活场景，去帮助学生更好地学习所教内容，这里强调创设的情景要比较贴近真实情况，然后通过实施、项目导向及任务驱动等等现代教学方法，实现更具有实用性和实用价值的学习，如演讲、小组讨论或访谈等形式，教师只起引导和协助的作用，重在强调学生共同合作区完成任务。如在开展小组合作学习活动时可以采用“同组异质”分组法，让不同层次的学生都能够在活动中学到知识，并让学困生能够有机会得到除了教师之外的帮助，可以采用“think aloud”了解正确答案以及错误答案背后的思维方式，这样才能从根本让学生认识到错误的思维方式，从而培养学生良好的思维习惯，并使学生在此过程中掌握良好的学习方法和渠道，可谓一箭双雕。再如，教师在对the other和another进行区分讲解的过程中，就要对学生的实际生活常识加以练习，并保持语言有着一定的生动性，为学生创设一定的生活场景，如学生在买鞋子的过程中，如果对脚上的鞋子不满意，就应该告诉服务员说，“Give me another shoes”.当对其中的一只鞋不满意的时候，则可以用“Give me other shoes，please”.这一简单的语言激趣，以至于学生对于英语的学习有着实质性的积极影响。通过创设语言环境，不仅使英语教学中原本枯燥乏味的对话练习转而变得具有实践操作意义与趣味，引发了学生对高中英语的学习兴趣，并在在这种团结合作的形势下，促进了学生知识能力和合作意识的提升。

（三）教学过程的合理评价

针对新时期高中英语英语教学的现状，在实施“教学做”一体化教学模式的过程中，为了真切实地地提高学生的英语应用能力，就应当重视教学中考核这一步骤。基于此，教师在以任务为驱动的教学活动中，重点针对学生语言运用能力方面的评价工作，对学生的表现应及时给与肯定和评价，要注意评价的时候，要重点考虑语言运用能力和非语言运用能力，对学生的学习进行全方位的有效评价，让学生以更大的热情投入后续的英语学习中。同时，教师也应根本情况，采用学生、自评、互评等形式进行评价，这样有助于学生积极性的增强，利于“教学做”一体化模式的更好运用及实施。

（四）延伸课堂，提高学生的能力

高中英语课堂学习只是学生学习的一个小小的方面，英语的学习需要广阔的空间和、语言环境，所以，教师要注重英语教学中课堂的延伸，课外大量的实践机会及鲜活学习素材都可以成为学生的学习内容，应加强对其的使用，真正意义上体现“教学做”一体化教学模式中的“做”，所以，所谓的“做”，不仅仅体现在高中英语的课堂教学中，更应通过课外的学习机会去不断提升学生的能力，完善学生对高中英语的学习。如在教学中，教师应多为学生创造语言实践的机会，让学生去为未来的工作进行接触和了解，通过为学生学习英语创造环境和机会等，来不断提升学生的社会实践能力和语言技能，具体的实施中，对于校外活动方面，教师可鼓励学生到涉外单位或外企进行实地调查与参观，多与外国友人对话，来练习口语，通过不断的与他们的交流，提高自身的交际能力与英语表达能力。另外，在校内课外活动方面，教师可根据学生英语学习的进展情况，定期开展如英语朗诵会、英语角等等活动，促进同学之间的交流和对自身英语能力的锻炼，通过不断地为学生创造语言环境来促进学生的英语运用能力的提升。

综上所述，高中教育承上启下，对学生的发展前景积极重大。不同于传统以老师为主体的教学模式，“教学做”一体化教学模式，释放了学生的智力潜能，充分调动了学生学习的积极性和创造性，提高了学生运用英语的综合能力。

参考文献：

[1]陈燕.刍议影响高中英语教学质量的不良因素以及相关改善措施[J].才智，2014，（26）：187-188.

[2]徐洁.“教学做合一”思想及其在高中英语教学中的运用[J].课程教学研究，2013，（11）：68-70.