培养学生操作能力之我见

姜少芳

培养学生的操作能力是小学数学课堂中至关重要的环节，学生操作能力的培养，对于学生掌握数学知识有着积极的作用。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。培养学生的操作能力，既能让学生充分掌握数学知识，同时可以发展学生的思维能力以及观察力。为此，我们在教学中，必须认识操作能力的重要性，结合教材内容及学具操作，培养学生的实际操作能力。

操作能力低年级学生对于低年级的小学生来说，他们往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括。特别是对于数学这样具有高度抽象性的科目来说，更需要学生加强实际操作，而传统教学的缺点，往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始学习数学的。教学中，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、能理解的数学事实，这是每个数学老师在课堂教学中必须要考虑的问题。

一、充分借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程

数的认识和计算对于一年级的小学生来说比较抽象，要充分地借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。如青教版一年级上册12～20各数的认识这一单元，计数单位“十”和数位“十位”是非常重要的。学生理解同一数字在不同位置表示不同的数值，是比较困难的。在教学时，要充分地让学生用1根小棒代表1只海鸥来摆一摆，然后让学生思考怎样摆才能一眼就看出是多少。随着学生想出把10根打成一捆，引出“10个一是一个十”，让学生深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性。再借助计数单位表示出11，对照小棒、计数器写数，在头脑中清晰地建立起“1个十”和“1个一”的表象，理解数的组成，从而形成数的概念。这样，既培养学生抽象概括的能力，有发展了学生的数感。

二、操作要有明确的要求

小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时由着自己的兴致来摆弄学具。因此，操作前教师应该向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。例如，在教学二年级数学下册《米、厘米的认识》一课中，在学生动手之前我要求学生先独立完成，再与同桌交流你是怎样找出1厘米的，接着再展示给全班，由于提出的目的很明确，学生在操作过程中并未出现问题，而且整堂课也进行得很顺利。由此可见，在活动前提出明确的要求是非常重要的。

三、操作时要指导方法

培养学生的动手能力，首先要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识，特别是低年级都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等操作后理解和掌握的，教师要着力培养学生主动动手操作实践的习惯。例如，在教学《长方形和正方形的认识》一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：（1）用折一折的方法；（2）用软尺量的方法；（3）用铅笔比的方法；（4）用毛线量的方法；（5）用三角尺量出正方形的四条边都相等。让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。

四、操作要给学生足够的时间

学生的思考，动手操作都需要时间，但有的老师提出问题后，便急于让学生回答，学生由于没有足够的时间去思考和动手操作，无法对问题进行深入的探索。例如，在探索9加几的计算方法时，我设计了“谁知道9加6等于几？悄悄告诉老师”这一环节，充分利用了学生已有的学习经验，又符合他们年龄特点。低年级的小学生遇到不会算的题目首先想到的是数一数，因此，当看到9+6时，有的孩子已经能够数出得数是多少了，他们急于在老师面前表现自己，教师让学生“悄悄说”，一方面，满足了这部分学生表达的愿望；另一方面，激励没有想出答案的学生积极思考。这之后，教师引导学生利用手中的小棒，先独立思考有几种不同的计算方法，再组织交流，为学生提供了充分的自主学习、交流的时间和空间，从而保证了教学目标的达成度。所以，在数学教学中，教师要让学生有足够时间去动手动脑，主动探索，教师则起组织、引导、点拨和鼓励的作用。

五、操作要把握好教学契机

教学实践告诉我们，强加给学生的操作活动是徒劳的，学生自发的操作活动才是有效的，而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。从学习内容的特点和小学生的生理、心理特点来看，组织学生操作活动也要把握好最佳时机。操作活动可以在学习新知识前进行，目的是使学生获得感性知识。也可以在学习新知识中进行，目的是验证理论，加深对理论的理解。当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，目的是巩固加深，甚至是创造性地运用数学知识。

在引导学生进行操作时，教师应该建立激励机制，提出解决间题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。尽可能地多让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。

参考文献：

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