Sandwich教学法在社会医学教学中的运用与评价研究

唐昌敏　吴大漫　蔡瑞鹏



Sandwich教学法在社会医学教学中的运用与评价研究

唐昌敏吴大漫蔡瑞鹏

摘要：Sandwich教学法是以调动学生自主学习积极性，提高学生独立思考能力，以更好地掌握和探索新知识为目的的新型教学方法。本研究将此方法运用于社会医学教学工作中，通过经验总结和学生评价分析，以期在教学中更好运用此方法，达到更佳的教学效果。

关键词：Sandwich教学法；社会医学；运用与评价

社会医学是一门新兴的交叉学科，是从社会学角度，应用社会科学的理论和方法研究人类健康和疾病的医学学科[1]。在教学工作中，这门学科主要是引导医学生们能够更加正确、全面地认识医学问题，能运用生物学、心理学和社会学等多视角来思考和处理各种医学问题。从社会医学的学科性质和学科特点来看，传统讲授式教学方法在社会医学教学过程中的运用越来越显示出它的局限性，其限制了学生学习的积极性和主动性，使学生对于教学内容缺乏深入的思考，不能汲取更深刻的认识[2]。社会医学的教学工作不仅在专业学科上要体现自然科学与社会科学的融合，而且更应注重学生实际应用能力的提高，以树立正确的医学观。Sandwich教学法是在教学过程中穿插同学小组讨论、同学交叉学习、同学学习汇报等环节，使教师与学生、学生与学生之间有更多的交流和沟通的机会，以调动学生主动学习积极性，提高学生自我学习和思考的能力，以更好地掌握和探索新知识的新型教学方式[3]。为了进一步提高社会医学课程的教学效果，本教研组积极探索教学方法改革，并在学校相关专业学生的社会医学教学中尝试运用Sandwich教学法，并对该方法的运用效果进行评价研究。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本教研组教师对学校2011级公共事业管理班与公共事业管理（医疗保险）班的学生在社会医学教学中尝试运用Sandwich教学法，两个班级共172名学生参与Sandwich教学法的运用实践工作并匿名填写了评价问卷，为保证问卷的完整性，共收到有效评价问卷171份，有效回收率为99.42%。

（二）研究方法

1.Sandwich教学法的运用

主要针对社会医学中较重要的第二章“医学模式与医学模式的转变”，通过重新编写教案、制作PPT等方式，在两个班级开展Sandwich教学法运用工作。在教案的编写过程中，按照Sandwich教学法的要求，将整个课程时间划分为6个部分，即概述（10分钟）、第一轮小组讨论（15分钟）、第二轮交叉小组讨论（20分钟）、集中汇报内容（15分钟）、教师总结（20分钟）以及“金鱼缸”（10分钟）[4][5]，共计90分钟。在Sandwich教学法实施过程中，首先主要是教师讲授医学模式的相关概念及其演变过程；其次教师将学生进行分组，针对设计的若干开放性问题（包括生物-心理-社会医学模式产出的原因、贡献、对临床医学发展的影响、对预防医学发展的影响和对健康服务的影响等）进行组内和组间讨论，再让学生回到自己的小组中进行成果汇报；最后再由教师根据学生的汇报情况，查漏补缺地讲授本章知识以及对重难点知识进行解析，并通过提出新的问题以检验学生对本章内容的掌握程度（“金鱼缸”）。

2.Sandwich教学法的评价

在将Sandwich教学法运用于社会医学第二章的教学工作后，本教研组设计了调查问卷，让学生将对Sandwich教学法的评价与看法表达于问卷中。调查问卷设计包括三方面的内容，即参与学生的基本情况和对教育改革的态度（包括学生性别、班级、对本班同学上课时的听课状况以及对教学改革的评价等）、参与学生对Sandwich教学法的评价（包括激发学习兴趣和主动性、更好地结合理论与实际、帮助学生更好地掌握教学内容等[6]）以及运用Sandwich教学法对学生能力提高的影响评价（包括利用资源获得信息的能力、分析和解决问题的能力、发展高层次的思维能力、表达能力、自我调节学习的能力、组织利用时间的能力、合作学习的能力、学科知识的掌握能力、逻辑思维能力以及归纳总结的能力）。问卷后两个部分的每项内容采取Likert5分量表计分，即“1”代表“很不好”、“2”代表“比较好”、“3”代表“一般”、“4”代表“比较好”、“5”代表“很好”。

在将Sandwich教学法运用于教学工作中，以及对Sandwich教学法进行评价研究，都得到了相关班级学生的支持，使本研究能够顺利开展。

（三）统计学方法

采用SPSS18.0软件进行数据录入和统计分析，主要采用描述性分析方法对数据进行处理。

二、研究结果与分析

（一）参与学生的基本情况和对教育改革的态度分析

由于专业因素影响，本调查有效对象中男生相对人数较少，为36人，占总人数的21.1%，女生人数为135人，占总人数的78.9%；公共事业管理专业学生为90人，占总人数的52.6%，公共事业管理（医疗保险）专业学生为81人，占总人数的47.4%。通过学生对目前教学现状和改革的态度分析，可以看到认为本班大部分同学在上课时不专心听课的人数占到46.2%，对教学方法改革有兴趣的学生占到68.4%，觉得有必要进行教学方法改革的学生占到92.4%，觉得有必要继续在其他课程中运用Sandwich教学方法的学生占69%，其他数据见表1。

表1　调查对象对教学现状及教育改革的态度分析

（二）参与学生对Sandwich教学法的评价

根据学生对Sandwich教学法的价值评分，比较每项的平均分值，可以发现学生对“帮助学生更好地掌握教学内容”这一项评价最高，而对“促进语言表达能力和演讲能力的提高”评分最低。这说明学生认为在本次教学中运用Sandwich教学法，能够帮助他们更好地掌握教学内容，但由于此方法主要运用组内和组间学生讨论的方式，因此在培养语言表达能力和演讲能力方面可能存在一定的不足。此方法在“拓展知识面”、“激发学习兴趣和主动性”和“深刻理解和记忆”等方面也得到了学生很好的评价。总体来看，学生对各项的评价均分都大于3（见表2），这表明参与学生对Sandwich教学法的总体评价较好。

表2　参与学生对Sandwich教学法的评价分值

（三）运用Sandwich教学法对学生能力提高的影响评价

通过比较学生对Sandwich教学法提高其各方面能力的评价，可以看到学生对此方法在提高学生“合作学习的能力”、“发展高层次的思维能力”、“组织利用时间的能力”和“自我调节学习的能力”方面都有较高的评价（其平均分值都大于3.9）。在提高学生各方面能力上，其评价均值都大于3.5（见表3），这表明学生对此方法在促进其各方面能力提高上都给予了肯定。

表3　运用Sandwich教学方法对学生各方面能力提高的影响评价

三、小结与展望

通过问卷调查数据分析，其显示68.4%的学生都表示对教学方法改革有兴趣，92.4%的学生觉得有必要进行教学方法改革，因此期望能在教学工作中尝试运用更多的教学方法，结合各种教学方法的优势，以推动教学方法改革并达到最优的教学效果。而对于Sandwich教学法，69.0%的学认为有必要继续在其他课程中运用，可以看到大多数学生对此方法的运用效果表示肯定。具体分析，参与学生对此方法帮助学生更好地掌握教学内容的效果评价最高（4.04±0.91），其次是认为运用此方法能够较好地拓展知识面(3.84±0.86)、激发学习兴趣和主动性(3.76±0.83)以及深刻理解和记忆(3.67±0.87)等。此外学生对此方法在提高学生“合作学习的能力”（3.97±0.65）、“发展高层次的思维能力”（3.95±0.66）、“组织利用时间的能力”（3.95±0.63）和“自我调节学习的能力”（3.94±0.60）方面都有较高的评价。

由于本教研组是初步尝试将Sandwich教学法运用于社会医学某一章节大课教学中，一方面学生对此方法的流程不太熟悉，另一方面将此方法运用于大课教学，对教师的组织和协调能力有较高的要求，因此在今后教学工作中运用此方法，需要不断地进行总结和完善，以期达到更佳的运用效果。

参考文献：

[1]卢祖洵.社会医学[M].北京：科学出版社(第二版)，2009：1.

[2]尤华，彭志行，陆慧等.Seminar教学法在社会医学教学实践中的尝试[J].中国高等医学教育，2010，3：74-75.

[3]黄亚玲，马建辉，彭义香等.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会，2008，21(3)：55-56.

[4]袁萍，尹燕华，刘琳等.Sandwich教学法在生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013(8)：103-104.

[5]王春旭，王绪武，雷红英等.Sandwich教学法教案编写的体会和建议[J].中国高等医学教育，2014(3)：99-100.

[6]杨开明，杨勇琴，王慧杰.PBL教学法在组织学与胚胎学教学应用中的初步评价[J].四川解剖学杂志，2010，18(2)：57-58.

（作者单位：唐昌敏/湖北中医药大学；吴大漫/湖北省中医药发展研究中心；蔡瑞鹏/华中科技大学教务处）

基金项目：湖北省高校人文社会科学重点研究基地中医药发展研究中心一般项目（ZX2012Y3），湖北中医药大学教育教学改革研究项目。

通讯作者：蔡瑞鹏（1979-），男，华中科技大学教务处。

作者简介：唐昌敏(1984-)，女，讲师，博士研究生，研究方向：社会医学、人力资源管理。