创设生活化的情境，激发智障儿童的学习兴趣

王静月

摘要：情境创设，能够激发智障学生的智力发展，并且加快学生的知识延伸。但是，过于抽象和遥远的知识，学生学习起来会感觉吃力，所以教学内容要贴近生活，可以帮助智障学生提高自己对事物的理解能力。主要介绍生活化情境教学开展的意义，并且以此为出发点，以语文和美工课为例开展具体的生活情境创设，在开发学生智力的前提下，激发学生的学习热情，锻炼以及培养学生的生活技能，为学生今后更好地融入社会发展打下坚实的基础。

关键词：生活化情境 智障儿童 学习兴趣

教师作为学生学习的支持者，要注重每一节课的细节，在教学活动中不断地开展素质教育活动，让学生变得更加活泼和富于想象力，特别要树立智障儿童在生活上面的热情和信心，通过有效的教学来开发学生的能力。

一、生活化情境创设的意义

知识的基础主要来源于生活，所以需要把知识融入到生活中，在生活当中处处体现出知识，知识和生活的相辅相成必然带动学生知识的发展。而智障学生是一个特殊群体，对事物的整体认知能力偏低，接受能力也所不足。为了让这部分学生能够在社会中生存、工作，就要培养学生的沟通能力，教师根据学生的特点开展教学活动，把生活化实际贯彻到教学工作中去，让学习可生动形象的理解知识，让抽象的知识能够融入于生活化的教学中，通过实践提升学生能力。用生活化的实际开展教学，培养学生与人沟通能力的同时，让学生能够适应周围的生活环境。

二、小学语文智障儿童的生活情境创设

1.融入社会，融入生活

知识学习过程中，不要过度地拘泥于课本，由于教材的课程设置偏于死板，所以智障学生在进行理解的时候略显困难，因而学校最好根据学生的实际情况，和教师一起商定设定在学生理解范围内的课本。因而智障学生很多时候不是很稳定，不像普通学生可以稳步提升，但是智障学生可能今天学会的知识，明天就回忘记，这类情况频频出错，所以教师需要根据具体情况调节课程进度，逐步让学生适应。

例如，在进行《毛巾、肥皂》这一课教学的时候，主要目的是让学生了解毛巾和肥皂，并且学会应用毛巾和肥皂，在过程展示中让学生学会运用，不但需要让学生掌握基本的生活技能，更需要让学生掌握专业的知识技能，如这两个字的写法、字音、字形。学生在实际情境学习中了解这些内容，通过情境联想，锻炼学生的头脑记忆能力，更提升学生对知识的整体感知能力，教师在教学的时候更应该加入洗手和使用肥皂的方法。老师首先给学生做示范，让学生根据教师的示范进行训练，然后选择一位接受能力较好的学生开展进一步的演示，学生自己洗手，老师从旁指，当学生自己完成独立洗手活动的时候，会体会到成功的喜悦，因而将会积极配合教师完成接下来的各类学习项目。

2.语文生活情境创设

智障学生是教学环节中的一个特殊群体，学生的理解欠缺导致举一反三的能力掌握不到位，这时候就需要教师的耐心和细心。老师需要把实际生活案例添加到日常的教学活动中，教学过程中尽量的联系生活中的点滴，不但要贴近生活，更要让学生能够体会生活情况，以此为基础设置教学内容，由于智障学生本所具有较大的依赖性，因而熟悉的环境让学生心情放松，更能发挥自己的学习潜能。

在学生日常学习生活环境中，借助现有物品来培养学生的辨识能力。方向感也是生活必備的技能，在创设互动情景时也要作为重点内容进行设置。通过重复性的练习学生能够掌握这些基本技能。让学生反复地辨认，然后熟练记忆。辨别方位和认识方位的过程中，如果学生还不能灵活地掌握辨别方法，可以先在教室的范围内识别方位，培养学生结合周边的环境来辨别方位的习惯，教师可以带领学生观察周边标志性的物品，提升学生的观察能力，学生在反复的练习过程中能够深化记忆，最终达到初步掌握技巧的目的。

3.美工教学中的情境创设

科学研究表明，经常运用手脚，可以促进人的大脑发育，智障的学生如果想让其智商得到二次发展，要在平时多培养学生的手指活动能力，所以美术课程的开展能有效的解决这个问题，教师在平时教学中要多开展中国结、珠编、手工皂等相关教学活动，中国结的手工编织，是要求学生的手指间相互灵活配合，因为中国结就是用一根绳子变化出不同的图案，有些图案是设定好的，还有的图案是需要自己创造，开始学生可能对这类游戏兴趣度不高，教师可以先给学生引入一个有趣的故事，说家里要来客人，需要用珠编制造各类事物，让客人享用，然后让学生说出自己想做的食物，教师可以带领学生练习，当学生在穿珠过程中遇到困难想要放弃的时候，教师可以鼓励学生说菜做了一半，拿什么来招待客人，从而使教学引入生活情境，锻炼学生手指的灵活性，当学生完成作品后，教师可以邀请家长和其他教职员工举行一场聚餐，给学生营造浓厚的生活气氛，让学生感受到自己的作品得到大家认可的喜悦。由此可培养学生对手工制作的热情，激发学生热爱生活，努力用自己的双手创造生活的意愿。

三、结语

针对智障学生开展教学任务期间，要从学生的角度出发，通过情景创设以及生活化模拟来为学生营造便于接受的学习环境。智障学生在理解能力上与正常小学生存在差异，教师应当正视这种距离，尊重学生内心感受，以学生为中心开展教学任务，这样才能够激发学生对学习知识的兴趣。智障学生在学习期间重要的是掌握生活技能，这也是教学任务中艰巨的部分，培养了学生的学习兴趣后，教师工作任务也会有所减轻。

参考文献：

[1]潘雅萍.立足生活实际，促进语文教学——智障生语文学习生活化的实践研究[J].学周刊，2011，（07）：12-13.

[2]夏亚军，韩扬.手指操对智障儿童运动缺失的康复作用[J].中国校外教育，2015，（09）：3-5.