浅谈新课程理念下的初中信息技术教学

王艳莲

摘要：信息技术课程是综合实践活动的一个学习领域，以培养学生的信息素养为主要目标的一门必修课程。改变传统的“满堂灌”式教学方法，积极践行新课程理念下的自主学习、动手操作、合作探究的教学方式成为时代的要求。

关键词：信息技术 任务驱动 学习方式

信息技术是一门新生课程，它对培养学生的信息素养、创新精神和实践能力具有重要的意义。因此，在教学过程中，必须以新课程念为指导，依据《中小学信息技术课程指导纲要》，探索适合信息技术学科特点的教学方法，提高信息技术课教学质量，从而提高学生的综合素质。

一、钻研教材，深度解析课程指导纲要

初中信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养主要表现在：对信息的收集、加工、处理能力；对信息活动的方法、过程、结果进行评价的能力；在信息技术条件下发表意见、交流思想、进行合作和解决实际问题的能力；遵守网络道德和规范，形成与信息社会相适应的责任感和价值观。由于家庭经济情况不同，硬件条件不一样，有的学生接触计算机较早，有的没有接触计算机，造成了初中生的信息技术水平差异较大，学习水平也是参差不齐。教师在课堂教学时一定要关注差异，准确把握课程的价值，瞄准课程总目标，探索自主探索、合作交流的教学方式，钻研教材，充实课程资源，营造良好的学习氛围，引导学生亲身经历利用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养良好的信息技术学习习惯。

二、德育渗透，注重习惯养成教育

好习惯成就人生。培根说过“习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！”在信息技术课堂要注重培养的习惯有：一是养成良好用机习惯。学生安静、有秩序的进入计算机教室，在指定的位置就坐，不抢占座位，不在教室追跑打闹；没有教师的指令不随意动计算机，不随意扭动显示器，不乱动他人的计算机，不进行与课堂教学无关的操作。二是养成良好的学习习惯。如做好上课的准备工作，带好课堂要用到的材料；用心倾听，主动操作，积极思考，主动表达与交流。三是养成良好的信息处理习惯。如遵守网络道德和上机操作规则，不搜索不良信息，不上黄色网站；在课堂中要养成合理搜集信息、规范整理信息、正确处理信息的习惯，不断提升信息素养。

三、创设宽松、民主、和谐的教学环境，激发课堂活力

以人为本，建立是和谐、融洽、民主的新型师生关系是构建信息技术有效课堂的首要条件。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师只有关心学生、热爱学生，营造民主和谐、轻松快乐的教学氛围，学生才能在学习中产生幸福感，才能提高学习效率。

四、构建有效教学模式，提高信息技术课教学效果

努力构建以生为本、以学为本的课堂。学生是学习主人，也是课堂的主人，要精心设计调动学生主动参与课堂学习的方法。课堂教学的效果，最终要发生在学生身上。只有主动探索，亲身经历，用心感悟，才能获取知识，形成技能。因此，要彻底改变“教师讲，学生听，满堂灌，注入式”的传统教学模式，积极构建学生自主学习、自主交流、自主展示的有效教学模式。

1.科学建立学习小组，开展小组合作学习

首先，要根据学生的计算机操作基础、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等各个方面进行综合考量，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。一般来说，每个小组4人较为适宜，其中有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样差异性资源便于小组内学生进行合作交流，同时也便于各个小组间开展公平竞争。

其次，是明确小组成员责任。合作学习小组建立以后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用。小组成员不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人学习的义务。选好组长是开展小组学习的关键。一个好组长就是一个好小组。同时，组长是教师与班级学生的纽带，也是教师的得力助手。因此选出好组长，直接关系到小组合作学习的成败。

2.任务驱动，唤醒学生潜能

教师要摒弃“讲解——示范——操练”的传统教学模式，因为这种教学模式，忽教师操控课堂，视学生的主体作用，不利于信息素养和创新能力的培养。而采取任务驱动式教学模式，鼓励学生自主探究，既充分发挥了教师的主导作用，又能够充分尊重了学生主体作用，使学生真正主动地学习。

（1）创设“任务”情境，唤醒“工程”意识

任务驱动教学法是以富有趣味性的情境为基础，以任务或项目为载体，使学习者在完成特定任务或项目的过程中获得知识、形成技能的一种教学方法。任务驱动教学方法的基本特征，是以任务或项目为明线、以培养学生的知识、技能（软件操作技能）为暗线（暗线就是教学目标）。

创设任务或项目情境是导入新课的重要步骤。一个好的任务或项目情境，能够激发学生学习兴趣，激发学习动机和好奇心。教学实践证明，学生在完成一个与他们的生活实际密切相关的学习任务或项目时，他们会非常有兴致，乐于学习。如讲授电子板报制作时，教师可以展示各种优秀的电子板报，分析电子板报的组成要素，然后布置制作教师节电子板报的任务。这样不仅能活跃课堂气氛，更能大大地激发学生的创作激情，唤醒“工程意识”。

（2）设计“任务”层次，实施分层优化

教师教学时，从学生实际出发，充分考虑学生差异，设计不同层次的任務，让不同层次的学生有不同的要求，有不同的发展。把任务设置在学生的“最近发展区”上，适当增加难度、提高任务要求，让学生“跳起来摘桃子”，激发学生创作热情。

首先，通过学习小组分析解决任务的方法及机上操作步骤；其次，小组成员动手尝试，对出现的操作问题可以看教材，请教同伴，问询教师；最后，小组通过任务小结指反思整个问题解决得过程，总结操作的重难点，帮助学生实现“从特殊到一般”的过渡。

3.建立科学的评价机制

首先，评价是管理，评价是激励。要建立小组合作学习的评价机制。小组完成任务后，学生先结合任务要求进行自我评价，然后小组内相互评价，最后将评价结果反馈给教师，教师进行导评。学生进行评价时要发现别人的长处，看到自己不足，找出不足和问题，在评价中提升自己。

其次，要坚持多元评价。多元化的评价可以从信息技术知识、操作技能、习惯养成、兴趣特长、创新能力、成长档案袋的管理等多方面对学生进行评价，促进了学生综合素质的全面提升。

总之，在新课程理念下构建有效课堂不仅是一种教学模式，更是一种价值追求。教师应根据自己的教学风格，从学生实际出发，从培养信息素养的总目标出发，恰当运用任务驱动教学方法，使信息技术课堂教学更加有效、高效。

参考文献：

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与教学方法.上海教育出版社，2005，1.

[2]何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社，2002，10.