高职教育的课程教学改革——能力本位的项目化改造

黄荷英

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231）

高职教育的课程教学改革
——能力本位的项目化改造

黄荷英

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231）

摘要：根据高职教育的独特性，高职教育的培养目标，讲述如何设立高职课程的教学目标和推动教学改革，探讨如何用能力本位进行项目化课程改造。

关键词：高职教育；能力本位；项目化

高等职业教育不同于普通高等教育和其他教育类型,高等职业教育培养的是技术技能型的应用型人才,这有别于普通高等教育培养研究型、工程型的人才[1]。高等职业教育培养目标的独特性决定了其课程开发思想的特色性。能力本位教育是世界职业教育改革的主要方向。能力本位教育兴起于北美地区，注重任务技能，注重目标行为化的能力观，即注重能力的整体性和迁移性，提倡一般性知识、技能、态度与具体工作情景理解力相结合的整体能力观[2]。

1高职教育的培养目标

随着科学技术的迅速发展，技术和产品的生命周期日益缩短，市场变化迅速且难以预测。由于用户的需求多样化和个性化,导致社会对人才的需求也呈现多样化和个性化,越来越多的企业要求高校培养的人才有较高的专业化水平,出来后就能派上用场,同时又具有较高的综合素质。因此，高职教育的培养目标可以归纳为以下几点：

（1）成为企业首选。

（2）走上工作岗位后能够从一线起步，经过一定的岗位迁移能很快晋升到高职学生的目标岗位，具备自主学习、创新创业等能力。

（3）具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。

2高职课程的教学目标

职业教育的培养目标是促进综合职业能力的发展。这里的综合职业能力是指：专业能力和专业之外的能力。其中，专业之外的能力又包括方法能力和社会能力。方法能力是指独立学习、获取新知识技能的能力。它包括：①数字应用（applicationofnumber），②信息处理（information processing），③解决问题（problem solving），④自我学习（Self-directed Learning），⑤革新创新（innovation），⑥外语应用。社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括：①外语应用（application of foreign language），②与人交流（communication），③与人合作（workingwith others）。根据培养目标去设立高职课程的教学目标，这样的教育才能有的放矢。教学目标包括：知识目标、能力目标和素质目标。其中，能力目标又包括单项能力和综合能力。素质目标包括：道德素养、职业意识、职业核心能力。道德素养和职业核心能力的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。职业核心能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，是有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的训练提高的。

3目前的现状与期望

目前现有的课程（包括内容、方法、模式）和课程体系很难培养出企业首选的人才。我们遇到的课堂问题是：学生学到的东西感觉无用、无趣、无实际成果，造成上课发呆、睡觉、玩手机，最后的结果当然是无知、无能、工作不胜任，这样的结果大家都不满意，也很无奈。作为教师，我们期望的课堂教学效果：要让学生感到所学知识是有用、有趣、有实际成果可以看得到的，这样学生才会自觉、自信、自愿的去学习，只有这样，将来的学生才是有能力、有知识、有创新和能做事、会做人的，这样的结果才是师生满意的。

4学校如何推动整体教学改革

①领导层面，要借鉴国内外先进职教经验规划，设计学院的整体教改；学院要制定职教育人模式，包括落实素质教育、校园文化建设、体制机制创新、管理模式创新。②系部、专业层面，要开展专业建设、专业人才培养模式、培养方案、课程体系、实践条件、师资队伍，进行以课程为核心的整体教学改革。③教师层面，要对一门课、一次课，对传统课程进行项目化改造，特别要把教师的观念、能力作为改革的突破口，转变教学观念。知识本位课程教学观念是：只讲不练、有知识就有能力；只巩固知识，不训练能力；先学后做、先讲后练。能力本位课程教学观念是：边做边学、边做边练；重视能力是练出来的，出错是能力训练的必然，是“教学资源”，从低到高，反复做、学、练。

5如何设计能力本位的项目化课程

首先，课程教学的主体必须是学生；主导一定是教师。其次，课程目标必须包括能力、知识、素质3个方面；突出能力和素质目标。最后，课程内容的载体需要有项目和任务。教师对课程要做好整体设计和单元设计。

（1）以能力提高为核心的高职课程教学单元设计。什么是课程的一个单元？就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。举例，设计一个组合逻辑电路。可以先提出课堂目标，然后让学生应用仿真软件仿真2个功能完全一样但是电路不一样的逻辑电路，说明如何设计一个可靠、简洁的功能电路；第三步，让学生对比分析、讨论，通过逆向思维方法总结出逻辑电路的设计步骤；第四步，布置新的设计任务，可以以团队形式完成。要求2人一组完成任务实施，制作任务书，总结遇到问题和处理方法，并写出心得体会。

单元教学的设计要点：①结构完整。将课程内容按照实施时间划分为单元。②目标明确。确定能力目标和知识目标。③实践、知识准备充分。包括，设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容；确定所需的知识，不是讲授系统的理论知识，而是构建系统的应用知识；知识理论与实践要一体化。④教学过程设计。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程；按照认知规律、行动导向、做中学的原则。⑤符合传统标准。做好板书、语言、教态、演示、展示、示范操作设计和实物准备。

（2）以能力为核心、项目为载体的高职课程教学整体设计。要求基于高职培养目标，站在一门课的高度，运用现代职教先进理念，对课程的内容、方法、模式进行整体优化。课程整体教学设计要点：①设计课程的整体目标，包括：能力目标、知识目标、素质目标。能力目标包括：对项目任务的理解、分析、表达能力；对项目任务的执行能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人合作能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力（找到观察点）。表述方法应该是：学完本课程后，“学生会做……”、“学生能用……做……”或“学生按照……做……”。②以职业活动为导向，包括案例、项目、任务等源自职业岗位的实际工作；课程的内容和程序要以职业活动的工作过程为依据。注意：工作过程是在工作场地为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序，是“人”的活动过程，不是“生产（工作）流程”。③项目载体，项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性；单项项目和综合项目相结合。④课程考核设计，总体要求：全面考核、多样考核、综合评价、多元评价。正确处理“形成性考核”与“终结性考核”、“能力考核”与“知识考核”、“学校考核”与“企业考核”的关系。⑤课程进度表设计。⑥第一堂课设计，精心设计，让学生对课程整体有个鲜明的第一印象，对课程充满兴趣和期待。

6结语

总之，对于学校教学而言，教无定法；教师在教学中应该做到要设计，不要照本宣科；要教“课”，不要教“书”；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论；要一精多能，不要泛泛应付。这样，我们的高职教育就一定会培养出企业满意的人才。

参考文献：

[1]肖福强.高等职业教育独特性分析[J].中国证券期货，2012 （09）.

[2]孙双华.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[D].福州：福建师范大学，2005.

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1672-5387（2015）10-0052-02

DOI：10.13599/j.cnki.11-5130.2015.10.018

收稿日期：2015-05-03

基金项目：发电厂及电力系统省级特色专业建设项目（TZZ09103）。

作者简介：黄荷英（1965-），女，高级工程师，研究方向：电子信息工程。