基于任务驱动的《机械设计基础》课程教学改革实践

榆林职业技术学院 贺生明 郭静静

一、针对高职院校学生特点采用任务驱动式教学意义

目前，高职院校学生中有很大一部分学生对学习理论知识不感兴趣，导致上课过程中存在着消极、被动情绪，没有备课、复习、自主学习的良好习惯；针对这些特点笔者采用任务驱动式进行课程教学改革。任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。将所要学习的新知识包含在一个和几个任务之中，学生在完成任务的同时产生成就感，掌握解决实际工程问题的方法，同时提高学生的动手能力与综合职业素质，培养学生的成就动机和获取知识的能力。

二、任务驱动式在《机械设计基础》教学中的应用

1.任务驱动式教学“任务”分解

任务驱动式教学模式最重要的是编写面向学生的学习任务书，在学习任务书的编写中，明确要求以培养学生的自主学习能力为目标。按照这个要求，首先，对某一典型机械系统进行整体分析，其次，把该典型机械系统作为一个总任务来贯穿教学始末，强调机械装置的综合性，避免学生无综合应用意识而进行割裂式的学习；最终，根据实际情况进行任务详细分解，如各子任务的分解过程，可根据不同层次学生接受能力设置层次不同的知识点；例如，对带传动的任务分解时，第一层次只是了解带传动基础知识，第二层次完成带传动失效分析，第三层次完成带传动的选用等。

经过综合考虑，笔者选取带式输送机传动装置为例来说明任务驱动式教学任务分解。带传动装置其工作流程为：电动机作为源动力，经过带传动、一级齿轮减速器和联轴器等传动环节，将动力传递给滚筒和提升装置，用于将砖、砂石等物料提升到一定高度 。

对各子任务按照“知识系统性、学习自主性”这一要求进行分解，各子任务之间需具有关联性，单个任务完成后总任务也随之完成；部分理论内容按照“实用、够用”原则采用补充式教学，最终达到教学目标要求。如图一所示对减速器的任务分解。

1-电动机 2-带传动 3-减速器 4-联轴器 5-滚筒 6-传送带

2.任务驱动教学的实施过程

任务实施时将机电一体化专业的三个班分为三个小组，另外成立机械创新设计兴趣小组单独进行教学，教师在实施过程中要准确把握学生学习基础水平，精确设置项目任务，初期让学生完成较容易的任务去学习，以利提高学生积极性。在保证达到教学要求的前提下，应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据，对内容次序和课时分配作适当调整。

每一任务完成后，各小组将提供任务完成报告书与PPT。总结阶段时，随机选定某个小组进行任务完成的汇报，汇报过程中其他小组同学可以提出问题并进行现场讨论、交流和评价。最后任课教师给予点评并登记成绩。在这个过程中，培养学生总结汇报沟通能力、临场应变能力和团队合作精神。

3.任务驱动式教学存在问题

按任务驱动实施教学，实施过程中强调“学生主体”作用，需要学生学习意愿强烈，相关图书资料完备，理实一体化所需的设备齐全等。例如相关资料的查阅以及获得途径，如果由教师提供，则达不到自主学习能力要求，也就失去了任务驱动教学的构建意义；如果由学生自主获取所需，则课堂形式必须开发，学校资源提供要充足，这对办学条件提出较高的要求，同时也增加了教师教学管理与教学评价的难度。怎么提供这些资源满足任务驱动式教学模式，有详细的开放课堂管理办法等方式方法，都还是需要探索研究的问题。

三、小结

为了使《机械设计基础》课程获得较好的教学效果，从分析目前高职高专学生特点入手确定教学模式改革方案，采用任务驱动式教授《机械设计基础》课程，分析了任务分解时的方法步骤，完成了基本的任务分解。通过实践教学发现任务驱动式课堂教学使学生对该课程的知识点更加明确，使基础较好学生学习效率得到提高；使普通学生的学习目标明确，学习积极性达到提高；使没有兴趣学习该课程的同学获得了学习动力。该教学模式具有一定的实践推广意义。

[1]龚厚仙.基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革[J].职业技术教育，2011

[2]杨丽君.机械设计基础课程中任务驱动教学法的研究与应用[J].淮北职业技术学院学报，2012

[3]刘相权.基于任务驱动教学法的《机械设计基础》教学研究[J].中国科技信息，2012