高职学生职业核心能力成长性测评标准研究

湖南大众传媒职业技术学院 任春梅 贺战兵

一、职业核心能力的内涵解析

职业核心能力是所有职业都需要且适用的能力，它能伴随人的终身可持续发展并具有可迁移性。借用李怀康的冰山层次模型（图1）和模块集合模型图（图2）来说明：职业核心能力是行业通用能力和职业特定能力的基础，它越宽厚，上面两种能力才有可能越强大。特定能力模块是完成某一职业必须具备的能力，通用能力模块是同一行业所具备的能力，而核心能力模块是所有职业要具备的能力。高职院校大力培养学生的职业核心能力，可以为他们提供最广泛的就业机会，也是为终身可持续发展打下基础。

图2 模块集合模型图

1972 年，德国人梅腾斯在《职业适应性研究概论》 的报告中第一次提到了核心能力的概念。它指除了专业能力之外的方法能力和社会能力，也称“关键能力”，主要包括： 组织能力、交流能力、 合作能力、继续学习的能力、 独立执行能力与社会责任感、 心理承受能力， 重点强调的是个人的社会能力。此后，这一概念得到广泛认同，其它国家(地区)对此纷纷展开研究。德国最

先提出，特别重视培养培训，并且领先世界职业教育。英国构建了完善的核心能力培训认证体系即NVQ 体系，因为政府高度重视，取得了显著成果。美国政府则重视基本素质和能力培养，提出三个基本素质五种基本能力，测评认证体系完善，推进有力。澳大利亚推行“职业核心能力取向的教育”(简称“KC 教育”)，也取得了明显的社会效果。新加坡政府启动就业技能资格系统，致力于开发人力资源，旨在提高人才竞争力。香港特别行政区借鉴了英国、澳大利亚等先进经验，推出资历架构，制定课程结构，强调职业核心能力，引导全社会的认证培训。因此，培养就业者具有完备的职业核心能力并取得相应的资格认证，已成为世界发达国家和地区职业教育、就业培训的热点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。

1998 年，我国提出《国家技能振兴战略》，从国外引进了职业核心能力培养理论和课程教学体系，经本土化改良后于2004年开发出《国家职业核心能力培训测评标准(试行)》，将其分为8 大模块：与人交流、与人合作、自我学习、信息处理、解决问题、数字应用、 创新革新、 外语应用。2010 年教育部成立了全国职业核心能力认证培训办公室，在全国高校中大力推广，以期改变重专业技能而忽视职业核心能力的惯性思维与现状。

二、高职学生职业核心能力成长性测评的分阶段模式及培养方法

1.分阶段培养模式

学生的成长和发展是动态的，因而对高职学生的评价只能采取过程性评价。对高职学生职业核心能力成长性评价的分阶段模式，就是遵循高职大学生的成长特点按学年划分为三个阶段，然后根据不同阶段的成长特点和发展规律，确定不同的职业核心能力成长目标，用目标加以激励和引导，促其成长和发展的一种大学生评价模式。高职学生的职业核心能力是否符合社会、企业的要求，不应以卷面成绩来考核，而是以能力为本位，就业为导向，所以评价的主体是多元的。评价内容是与职业核心能力的构成相对应，并以通用的职业标准为要求，拟构建分阶段模式（表1）。

表1 职业核心能力成长性评价的分阶段模式

2.用OTPAE 五步训练法开展职业核心能力的训练

根据行动导向教学法的理念，参考和借鉴国内外先进的职业教育和企业培训模式，人力资源和劳动社会保障部牵头组织设计了一个新型的“目标－任务－准备－行动－评估”五步训练法，即“OTPAE 五步训练法”。旨在将每个职业核心能力划分成单独的模块，再分解成能力点进行训练。均按照下列五步训练法组织教学和训练（表2）。

表2 五步训练法

三、高职学生职业核心能力成长性测评标准构建

根据各职业核心能力的技能要素，划分技能等级，确定测评标准。每个能力模块的初、中、高级，并不是对应某一技能要素，而是每个等级都包含该模块的所有技能要素（表3）。

表3 高职学生职业核心能力等级测评标准

四、总结

对高职学生职业核心技能的成长性测评，可以根据表1 的分阶段完成能力模块的训练，而且对照表3 的技能要点，采用表2 的五步法进行科学训练，最终对成长的情况进行量的测评，随时调整后续的成长方向与空间，促进高职学生在校三年的规律成长，顺利进入职场。

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