小学语文朗读教学存在的问题及改进措施

李越

朗读教学历来都是语文教学的重头戏。然而在我们的朗读教学中，存在着诸如时间不够充分，朗读的目的性不够明确，朗读的面窄，朗读指导机械匮乏等问题，需要我们语文教育工作者努力去改变。阐述分析了一些优化朗读教学的措施。

语文朗读教学问题改进措施《语文课程标准》指出：“各个学段的的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际教学中，学生的朗读却总有不尽如人意的之处，通过从教十多年的观察分析，大致存在以下几个问题：

1.朗读的时间不够充分，只求形式不求实效。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲带读，既不作要求，也不做讲评。据观察，一般一节课朗读安排了三至四次（相对环节而言，非指读人次），但有形式却无多大实效，往往是读书声骤然响起，不到一分钟又在教师的的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心的“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗读面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？

4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类的隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。常听教师直截了当的告诉学生，把某一个字（词）读得重或（轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中的小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富有感染力。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎为零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。

针对上述问题，通过不断在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些优化朗读教学的措施：

1.精心准备，保证朗读时间。孟子云：“临事而惧，好谋天成。”任何一节课，只有做了充分的准备，才能上出水平，才能推陈出新。上课前，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。讲读课文前，教师要牢记“书不读熟不开讲”。教学过程中，教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲”“问问”“答答”让位给“读”，让形式花俏、没有实效的小组讨论让位给“读”。

2.激活体验，扩大朗读训练面。一篇文章，如果让学生重复机械去读，他们肯定会感到乏味。因此，教师就要积极给学生创造氛围让学生愿读、乐读。比如配乐朗读、分角色朗读、争当小导游、编排课本剧等形式。如教学《二泉映月》一课时，我引导学生观看阿炳生活的片段、欣赏《二泉映月》这首曲子，有了形象的体验，我再让学生配乐朗读，结果学生读起来是格外的有感情，他们读出了曲子的委婉连绵，读出了阿炳的爱恨情仇。

3.理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》一课，其中一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确的读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下的说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“两棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

4.形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛，推波助澜时，宜用齐读——但要注意的是：（1）泛读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托氛围之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式地读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，他们各自所担负的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让他们各尽所能。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉”。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的，这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更能提高学生的语文素养。

参考文献：

＼[1＼]语文课程标准.2013.

＼[2＼]罗熙.小学语文教学中的几种朗读训练方法尝试.

＼[3＼]张立.重视朗读教学培养学生语感.endprint