技校专业英语的课堂教学设计新探

林华珍

摘 要：本文从课堂教学设计的概念出发，阐述了课堂教学设计所包括的六项基本内容，同时为技校专业英语教学内容提出建议，希望通过交流帮助教师提高课堂教学质量。

关键词：技校专业英语 课堂教学设计 技校学生

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒地认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”。技工教育的专业英语教学同样面临着滞后问题。教师们一直抱怨专业英语教材之落后、内容之难教、学生英语水平之差，却很少从自身出发反思自己的教学态度、教学水平，尤其是对课堂教学设计的忽略使得课堂教学随意性、敷衍性明显，致使整个专业英语的教学从源头上处于滞后状态。因此，提高课堂教学设计的水平刻不容缓。

一、什么是课堂教学设计

课堂教学设计是教师运用系统论方法和教学设计基本原理，通过分析教材、教学对象等要素的特点，依据教学目标，运用各种教学方法对教学内容进行精心设计，并巧妙安排课堂教学的每个环节、每个步骤、每个层面，使课堂教学效果达到科学化、系统化、最优化的一个教学计划方案制定过程。

二、专业英语课堂教学设计的基本内容

课堂教学设计一般包括下列几个基本内容：分析教学内容、分析教学对象、阐明教学目标、制定教学策略、建构教学过程以及进行教学评价。

1.分析教学内容

教学内容是教学过程中所需要完成的教学任务。一般情况下，分析教学内容必须先理清、确定知识点，技校专业英语的知识点一般分布在专业术语识记、文章阅读、语言表达等方面。接着，从知识点中分析、确定教学的重难点，其中应特别考虑学生对专业英语的应用。最后是对教材进行加工，根据社会发展动态、学生特点，根据教材存在的难、繁、旧、乏味、实用性不强等问题，对教材进行取舍、补充、简化、加工，实现课堂教学最优化第一步。

2.分析教学对象

学生是课堂教学的主体，对学生进行分析是为了了解学生目前所达到的水平及存在的问题，以更好地帮助他们解决学习中的困难，最终顺利高效地完成教学任务。在教学任务开始前教师做到以下两点，就是对课堂教学设计做好了从实际出发的准备：

（1）分析学生认知、技能、情感态度等方面的水平，掌握这个初始能力，才不至于使所设计的课堂教学偏离学生实际，导致课堂教学设计无法顺利实施。

（2）对主体进行层次分析。层次分析的目的在于预防整个课堂教学设计出现片面性。

3.阐明教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。对专业英语课堂教学目标的理解与设计应该注意以下两个方面。

（1）教学目标的分类。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆将教学目标分成认知领域、情感领域及动作技能领域三大类。专业英语教学也应该学习基础教育从维度出发，确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”。

（2）教学目标的编写。目前，大多数技校专业英语教师对教学目标的编写停留在模仿水平。依据《现代教育技术教程》笔者编写了专业英语教学目标的例子加以说明：

例：通过小组讨论，学生能迅速准确地翻译出句子意思。

完整的教学目标包含条件、对象、行为及程度四个部分。条件是学生形成某个行为结果时所处的情境。对象是某个、某部分或全班学生。行为是学生在完成学习后应该达到的某个能力。而程度就是对学生所应达到目标的标准的具体描述。以上四个部分并无顺序上的限制，可根据教师需要自由排放。

4.制定教学策略

教学策略是教师为了实现教学目的、完成教学任务，依据学生的发展需要，以教学效率为导向，对组织形式、教学方法、教学步骤及教学媒体等措施做出的合理选择、系统决策及综合安排。教学策略的制定应注意：教学策略的执行能否真正在省时低耗中，让学生习得最多语言知识与应用技能，获得最有效的发展。除了教学策略的有效性，制定专业英语教学策略还须考虑以下三个方面：

（1）教学组织形式。常用的现代教学组织形式有全班授课、小组学习、个别化教学三种。现代化专业英语课堂提倡以自主体验、合作交流、实践探究的组织形式来发挥学生主体性，挖掘学生潜能。教育者应根据具体情况选择合适的组织形式。

（2）教学方法。教无定法，教学有规。技校专业英语选择教学方法的宗旨应该是：营造民主和谐、宽松愉悦的课堂气氛，让学生释放压力、积极探究、快乐创造，“在做中学，在学中用，为用而学”。教师可遵循以下几点选择教学方法，力求事半功倍的教学效果：一是以技校教育目的、技校专业英语教学目标为依据；二是以技校专业英语教学内容为基础；三是以技校学生特点、认知规律为出发点；四是与英语教学法（语法翻译法、听说法、视听法等）相结合；五是以教师自身性格特点及特长为前提条件；六是注意多种教学方法并用。

只有通过科学、合理地选择和系统、有效地将各种教学方法有机结合， 才能设计出成功的课堂教学。

（3）教学媒体。教学媒体是教学活动中教学内容呈现的载体，是师生传递信息的媒介，是教学环境设计的一部分。

目前，黑板与计算机多媒体是两大主流教学媒体。计算机多媒体具有创设情景、激发兴趣、增加信息量等优势。教师设计课件时应针对专业英语特点，变枯燥难学为生动直观、变陈旧脱轨为现代实用、变照本宣科为学以致用，从而提高教学效率。而黑板可以为学生长时间展示重点内容，方便学生做好课堂笔记，因此板书设计也是课堂教学设计中必不可缺的部分。

5.建构教学过程

确立了教学目标，分析了教学任务、教学对象，选择了教学媒体与教学方法，课堂教学设计到此仅仅完成了零零散散的组成部分，要想将它们设计成一个整体，可以遵循以下几个步骤对教学过程进行构建：

（1）根据技校学生自身特点和学习专业英语的认知规律，设计课堂教学的整体思路和各个环节、步骤。

（2）根据技校英语教学的指导思想，科学选择各种教学方法，并处理好与教学内容、教学对象之间的兼容性；同时注意体现教师的“导”、学生的“学”。

（3）科学安排每个环节、每个步骤、每个层面，并处理好它们之间的连贯性与层面关系；最后简明扼要地表述设计意图及预期效果。

（4）科学分配课堂教学的时间。

（5）板书设计。

6.进行教学评价

课堂教学评价是指根据教学目标，对教师的“教”和学生的“学”进行价值判断和评定的活动。评价方式主要通过教师自评、学生评价、同行评价等方式。它具有反馈信息、鉴别质量、指导教学新方向等功能。进行教学评价的目的在于，鼓励教师进行教学反思，让教师知道自己的成功与不足，明确努力方向，改进教师的教学水平，提高教学质量。

三、小结

教师是教学活动的组织者、引导者、设计师，课堂教学设计是教学改革的起跑点，没有教师的精心、科学设计，就没有优质的课堂教学，更谈不上专业英语的教学改革。“凡事预则立，不预则废”。教师应该从最基本的课堂教学设计出发，使课堂教学最优化，为专业英语的改革迈出关键一步。

参考文献：

[1]吴秋阳.初论技校英语教学策略研究[J].课程教育研究，2013（34）.

[2]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]钱建昌，谢建斌.现代教育技术教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，1998.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）