浅析课堂教学设计

李珊

摘 要： 课堂教学是院校实施教育的主要渠道，教师上好一堂课，核心是课堂教学设计。通过分析课堂教学设计基本要素，提出课堂教学设计重点把握的几个问题，目的是优化教学过程、提高课堂教学质量。

关键词： 课堂教学设计 要素分析 重要环节

课堂教学是院校实施教育的主要渠道，课堂教学质量直接反映或者决定院校教育质量，提高课堂教学质量成为院校教职人员追求的目标。如何提高课堂教学质量？关键在于课堂教学设计。那么我们怎样进行课堂教学设计？课堂教学设计中重点把握的关键问题是什么？

一、课堂教学设计的内涵

教师开展课程教学一般要做好两个设计：课程教学设计和课堂教学设计。课程教学设计是针对一门课程的整体教学进行规划设计，是针对一次课堂教学活动进行规划设计，是在现代教育理论指导下，为了实现一定教学目标，依据课程内容主题、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。简言之，课堂教学设计是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。课堂教学设计一般以一次课或一个专题或一个主题为教学单元，围绕提出问题、分析问题、解决问题的主线，对教学目标、教学内容、教学策略、教学进程、教学总结等基本要素进行科学规划与设计。目的是实现教学目标、提高课堂教学质量。

二、课堂教学设计要素分析

（一）教学目标设计。

课堂教学目标指教师在课堂教学过程中希望学生达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成课堂教学任务的归宿。在课堂教学目标设计上，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到，注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的有机整合，突出过程与方法的地位。

（二）教学内容设计。

根据课程教学计划安排，在确定课堂教学主题后，要对课堂讲授内容进行规划与设计，基本要素包括：导语、总体设计、基本概念、基本问题、基本理论、基本观点、基本方法、案例和资料、重点和难点、小结及安排等，明确培养学生什么能力，达到什么效果。如讲授教材中的什么内容，需要补充什么内容，准备哪些基本知识、理论观点、标准规范、研究依据、业务技术工具、案例等音视频资料，并对各类素材资料进行规划和处理，做到引用合理、到位、恰当，明确重点、难点、研讨（或讨论）题、课下思考（或作业）题及自学材料等。

（三）教学策略设计。

课堂教学策略设计主要指课堂教学方法与手段的设计，是为了实现课堂教学目标，完成教学任务采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

1.教学组织形式

课堂教学组织可以采用启发、情境、实践、案例等多种方式，引导学生自主参与学习活动，使学生在自主提问、自主研究、自主体验、自主交流过程中激发思维、开发潜能。

2.教学方法选择

教无定法，教学有规。制定教学策略时应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸因素选择教学方法，选用的教学方法要能激发学生学习兴趣、调动情感、愉悦氛围，促进学生主动思考、善于发现，学会质疑、评价和反思，激发创新热情，有利于学生学习能力提高和创新能力培养。

3.教学媒体运用

媒体是教学活动中教学内容呈现的一种载体，不独立地存在于教学中，要与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。现代多媒体教育技术将课堂教学内容融于情景创设、思想方法展开和过程体验等方面，使媒体承载的内容更加丰富、生动。例如：PPT演示文稿、黑板板书是课堂教学中最常用的媒体，设计PPT时，PPT呈现内容要与教学内容紧密配合，不能华而不实、喧宾夺主，不能只追求形式上的生动美观，而无助于学生认知能力发展，要控制内容呈现时的节奏、速度和次序，兼顾与板书内容的互补性；板书设计时，要对板书布局、色彩和使用进行设计，板书内容最终能形成一个思路清晰、重点突出、结构完整的知识体系，突出重点、难点。板书内容是对PPT呈现内容的补充和完善，两者相辅相成。

（四）教学进程设计。

课堂教学进程设计主要指课堂教学进度和时间分配设计，包括设计讲授每个知识点所用时间、高潮点出现时间点、案例出现时间点、知识重复使用时间点、新知识引入时间点等。

（五）教学总结设计。

课堂教学总结设计指本次课堂教学的小结与点评，通常采用“课终小结、布置作业”形式。普通总结，是对主要知识、重点、难点的重复与归纳；善于总结，通过对知识结构的解说，体现新意或创新观点，巧用资料或案例引出下一次课堂教学的主题或问题，布置预习或预研内容及作业。

三、课堂教学设计重点把握的几个环节

（一）研究学生，做到因材施教。

现代教学思想要求教学的一切活动都应着眼于学生发展，完善知识、提高能力和增强素质。教师课前要充分了解学生的知识水平、认知能力和学习需求，做好调查研究；课中和课后要认真听取学生的意见和建议，使课堂教学内容更有针对性。例如，对有一定工作经历的学生，教师在课前广泛征求学生的意见，把学生工作中遇到的问题和对理论、方法、政策理解的误区等统计上来，归纳成问题融入课堂教学中，增强教学内容的针对性，再结合实例进行讨论、研究，教学效果更好，有利于培养学生能力和创造性思维。

（二）研究教材，精选教学内容。

1.提炼观点

课堂教学究竟要教给学生什么知识，培养什么能力，必须要清楚。目前，课堂教学更多地采用陈述法、直叙法、综合法、演绎法等讲述知识，而学生认识问题通常从现象开始、从问题开始，要求教师在设计课堂教学时，不能只关注教材或只注重显性教材运用，而忽视隐性教材的挖掘和利用；不能只阐述教学重点、难点内容而不做进一步分析；不能只学习教材内容而忽视与学习内容有密切关系的认知因素、心理因素及能力培养要求。教师一定要深入研究教材，从众多资料中提炼观点，精选课堂教学主题和内容。

2.抓住重点

课堂教学一直强调突出重点问题，但有的教师对突出重点问题有误解，认为一次课只有一个重点，而实际上一次课堂教学可能要讲几个问题，这几个问题之间有轻重，每个问题中也有重点。因此，教师首先必须抓住重点，然后才能突出重点。

3.巧设提问

堂课教学应该由问题组成，是提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师提问始终贯穿课堂教学中。如何提问？教师提问一定要经过深思熟虑，原则上，提问要能引起学生的共鸣，引起学生的兴趣。一般来说，在一堂课的开头，在讲概念的铺垫后，在问题之间的过渡衔接，经过启发引导后，问题结论等均可采取提问方式。学生接受知识要让他们“跳起来摘果子吃”，即要给一定压力，经过启发引导后，让学生得出结论。

（三）抓住六点设计，突出课堂主题。

课堂教学设计是解决先讲什么、后讲什么、如何引用素材资料、如何体现高中低的不同、如何呈现重点难点、怎样突出能力培养等问题，设计时关键抓住六点：

1.始点。始点是一堂课的开始，是引入本次课内容主题的起始点。恰当明确的导言引入方式，会让学生集中精力、激发兴趣、关心问题。导言引入可以采用直入式（直接切入主题）、案例式（通过案例讲述引入主题）、回顾式（回顾前讲内容引入主题）、提问式（通过提出相关问题引入主题）等方式，选择的素材一般是可信度高的事实、公开发布的真实信息、之前学过的知识或社会普遍关注的问题等，一般不用说理。

2.拐点。拐点是从一个内容或知识点或高潮向另一个内容或知识点的转折，这种转折体现了知识衔接设计，一般利用转折词、案例或音视频资料起承上启下作用，从而提出新问题或新观点或新看法，引出另一个内容或知识点，实现知识之间的过渡。

3.散点。散点指对一个问题的不同观点或看法或不同群体表达的意愿。对一个问题，给出多方或多家观点或看法，能从不同角度分析问题，找出最贴切学生需要的建议。散点的设计有助于深入探讨问题，使课堂教学思路开阔、气氛活跃、高潮不断、泾渭分明。

4.据点。据点指对问题的结语、概括总结、精典话语。一般在一个知识讲完时，给出言简意赅或形象化的结语，有助于学生理解知识、记住内容。

5.新点。新点指提出的新观点、新起点、新知识、新创意等，有助于激发学生的求知兴趣。

6.终点。终点指课堂教学内容收尾，是教学活动的总结或点评，要能体现出宽、深、新、高的意义与境界。

抓住始点、拐点、散点、据点、新点和终点设计，突出课堂教学主题，提高课堂教学质量。

四、结语

课堂教学设计是教师实施课堂教学活动的基本依据，是体现教师个人风格与特色、展现教学能力的重要途径。正确的设计思路和科学的设计方法，不仅能实现课堂与新型教育技术的整合，还能优化教学过程，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]赵新明，田志刚.课堂教学设计探析[J].山东化工，2015（22）165-166，175.

[2]郑新立.掌握课堂教学设计技巧，丰富课堂教学资源[J].教育现代化，2015（6）：118-119.