体育选项课及其师资要求浅议

赵 岩

（大连职业技术学院 基础教学部，辽宁 大连116035）

2002年我国教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，在体育教育的目标上，从运动参与、身体健康、心理健康、运动技能、社会适应五个方面诠释了高校体育的内涵。其中规定，应根据每个学生的兴趣、爱好和特长，选择某一个项目进行专门训练。由此，体育选项课教学模式应运而生；而体育师资直接影响“选项课”的实施范围和水平，是实现教育成效的不可或缺的重要资源。

一、体育选项课教学模式及其对师资的要求

体育教学模式，即：体现一定体育教学思想，并具有相对稳定结构和功能的体育教学的活动策略或简化的教学模型。［1］体育选项课扬长了学生的兴趣，尊重学生的差异性、主体性，充分激发学生学习动机，提高学习效能。从运动心理学分析，一个人一旦对体育产生兴趣，就会产生持久集中的注意，保持清晰的感知，周密的思维，牢固的记忆，丰富的想象，即使遇到困难也会努力克服，产生愉快的情感体验，表现为积极主动、不易疲劳，易于完成任务［2］。选项课具有根据需要自我主动实现运动潜能的特点。

“选项课”是一种专业学习的过程，专业指向性高，对体育教师的专业理论、专业技术、专业战术、知识的广度和深度都有着较高的要求。选项课要求根据学校学生的兴趣、教师的能力、场地器材等情况，开设足够多的“项目”供学生选择，这对当前高职院校师资专业的现状是个不小的挑战。体育教师要想胜任“选项课”，就必须在现有专项基础上，通过二次学习、深造、成长，将“通”变为“精”，才能实现项目拓展和专业技术升华。

二、开设体育选项课存在师资问题

从教师与学生的人数比例、教师专修的专业、教师的年龄结构等方面看，当前大多职业学校的教师存在着人数不够、专业发展严重失衡等问题。现以大连职业教育学院的师资情况为例：本院在编体育教师13名，其中男教师8名，女教师4名。依据教育部相关文件，高职院校师生比应1∶18，我院现实教学状况与1∶18的师生比要求相差甚远，在现行旧式模式下教学，体育教师也严重缺编。从教师专修的专业看，田径专业8人；排球专业2人；足球1人；武术专业1人，教师的专业发展严重失衡。现有教师主修专业只有四类项，且各项人数不均，差异甚大。根据体育选项课的基本要求，要开设足够多的体育项目供学生参照选择，最低不能少于8项，依据现有我院体育教师的主修专业，只有4个项目，不能满足最低选项课的要求，许多教师要向副项拓展，需要根据学生的选项调查意向；教师依靠兼任拓展运动项目的意向，合理统筹调适项目的再学习，以适应选项课的需要。

师资问题严重地影响着体育选修课的质量，因此必须引起教育行政领导部门，以及各院校领导的重视，采取正确的对策，来解决这一问题。

三、解决体育选项课师资问题的对策

解决职业教育学校体育选项课师资问题的对策，一是充分利用现有师资的力量，调动教师的积极性，倡导“转向”，校方要创造教师进修培训的条件，促进教师专业的发展；二是对外引进人才，招聘体育院校毕业的优秀人才来校当老师。

于此，还是以大连职业学院为例，对该院教师第一胜任运动项目的问卷调查表明：有7类项可胜任，比原专项4类项拓展了3项，说明有的教师具有转项能力，这部分教师身体素质发展全面，专项学的精，副项也出色，在体育选项课中完全能胜任此类项目教学。7个项目离选项课的“足够多”和学生的选项趋向广度差距较远，需要现有教师专业的第二次拓展，扩大兼项的广度，才能适应选项课的要求。在二次专业拓展选项中，又增加了2项，说明教师的项目拓展具有一定潜力，要从体育选项课更高标准要求，教师第二选项在专业精度上还需要二次提高。

对该院二次深造形式的多选调查结果表明：选择脱产到专业院校深造的有3位，占教师25%；选择业余培训的有9位，占教师75%；兼选自学的有4 位教师。可以看出，教师们对专业的拓展学习有较强的欲望。选择脱产学习的教师，在现教学团队中属于中青年教师，他们对专业学习质量提升要求的更高。选择业余培训学习的教师，相对年龄偏大，受生理、心理因素影响，到专业院校深造，有身体不及的担忧。在教师二次学习方式上应加大对教师业余培训的力度，为教师的学习提供支持，将教师的个人专业成长落到实处。

同时，要做好对外宣传，鼓励有识之士来高职院校当老师，不断充实学校体育师资力量，以适应体育选项课教学的要求。

总之，教师资源的专业化成长，是一个教师不断发展和完善的过程，是一个教师一辈子需要不断进行学习和实践的过程！唯物主义认为：客观因素是事物发展的条件，主观因素是事物发展的动力。在教师资源专业二次成长中，只有学校和个体的努力相得益彰，才能收获能力升华。

［1］叶松，黄文明，史红梅．体育选项课的教学设计［M］．哈尔滨：东北林业大学出版社，2007：3．

［2］蔡宝忠，康长青．体育教师研究［M］．沈阳：辽宁少年儿童出版社，1993：131．