谈学生色彩感知能力的培养

邹 杰

（大连市保税区青云湖学校，辽宁 大连116600）

“色彩”是绘画、设计艺术中，十分重要而富有渲染力的艺术语言。现行初中美术教材，明确以色彩知识为课节的有11节，约占总课节的五分之一。此外，还有很多的色彩知识渗透在美术“四个学习领域”的其他课节当中。这说明在初中阶段的美术教学中，必须重视学生色彩感知能力的培养。

一、以生活实际来感悟色彩

教学大纲包括教学目的、教学要求、教学内容等，是国家对某一门课的教学要求，而教材总是体现教学大纲。从美术教材上分析，初中三年的教材，有一条清晰的脉络：初一上册是色彩的入门学习，以大自然和生活中的衣、食、住、行为载体阐释色彩理论知识，初一下册与初二、初三年级的课节则进入了色彩的表达学习，学习内容倾向于对色彩的应用，更侧重于学生的主观表现，培养学生运用色彩来美化生活。

因此，初中美术色彩教学应该密切联系实际生活，以生活中的色彩为源泉，内化为对色彩的感觉，外化为对色彩的表达，回归于美化装扮实际生活，使学生关注生活中的色彩现象，激发学习色彩知识的兴趣，从而美化自己的生活，使之成为“具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民”。教师可大量展现生活中的色彩现象，创设情境，启发学生从生活中发现色彩美、感受色彩美；可用自然界、生活中的色彩现象，使学生关注色彩，激发学习兴趣；可从感、观、触、味等各方面充分调动学生的求知欲望，帮助学生感悟到生活与色彩是息息相关、密不可分的。例如，在讲述色彩的三要素时，可以用橙汁和牛奶来举例，橙汁和牛奶的颜色即色彩的色相，橙汁加牛奶，观察橙汁的色相变化，由橙色变为亮橙色即色彩的明度，观察橙汁的纯度，由纯橙汁变为牛奶橙汁即色彩的纯度。通过这种现象演示，学生不仅明白了色彩的三要素，而且明白了色彩三要素之间的关系，即将其中一个改变，其他两个要素也将随之改变。

二、以诗情画意来描绘色彩

我们的祖国是诗的国度，几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是我国民族文化艺术的瑰宝，它不仅选材广泛、语言富有情趣，而且最为关键的是它也来自于生活。将古诗运用到色彩教学中，有独到的作用。例如，春天的色彩，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；夏天的色彩，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，以诗呈现出动人的色彩现象。不仅调动了学生对色彩的想象力、对生活中美好色彩的关注与感悟，还将为以后的色彩表达积累创作灵感。

在古今中外的诗人、画家的作品之中，很多的都通过色彩来体现诗情画意，如骆宾王在短短的一首《咏鹅》中，就描绘出“白、绿、红、青”四种颜色（白毛浮绿水，红掌拨清波）；画作就更不用说了。而且，很多名人还对美术教育提出独到的见解，被后人誉为诗神的苏轼认为，要做一名好教师，应做到对教学内容“了然于心，了然于口”。今人学者南开大学研究生导师田蕴章教授，对如何做好一名书法教师又有新的标准，田教授认为好的书法教师还要再加一条“了然于手”。绘画和书法作为姊妹艺术，有着异曲同工之妙，在绘画的色彩教学中，教师要善于引导学生从诗情画意中体会色彩，培养学生的色彩感知能力。

三、以文化经典来开阔视野

美术课堂中，教师不仅要完成知识与技能、过程与方法的教学任务，还要重视学生情感、态度和价值观的培养。随着外来文化的渗透，越来越多的学生热衷于外来文化，越来越远离自己的传统文化，甚至对祖国传统文化产生了冷漠感，崇洋媚外。因此，色彩教学中，教师应多分析一些中国特色的作品中的色彩特色，从中学到色彩的知识，培养色彩感知能力。同时，还可紧密结合教材内容，让学生知道在色彩世界里，不仅有达芬奇、拉斐尔、米开朗基罗、毕加索、梵高、莫奈的光芒，更应有中国的顾闳中、张宣、周昉、齐白石、张大千、李可染的绚烂；还要使学生惊叹于我们本民族文化经典，如敦煌莫高窟中的彩塑和壁画、中国彩陶、中国画、年画、漆器、木雕、唐装和旗袍、刺绣工艺、京剧脸谱……只有民族的才是世界的，让他们为自己的祖国拥有绚烂的传统文化经典，为自己是一个中国人而感到骄傲。这样，不仅教会了学生对色彩的感知，开阔了色彩视野，而且达到“寓教育于教学之中”的育人目的。

总之，色彩感知能力培养，是初中美术教学中的重点，教师必须对之有一个正确的认识，并选择恰当的教学方法，培养学生这方面的能力。