高中历史文字史料解读五步法例谈

杨俊伟

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连116021）

史料解读能力是高中学生历史学科学习中需要掌握的一项重要能力，课程标准提出，高中学生要“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”［1］在高考历史学科能力要求中，明确指出学生在高中历史学习期间所要达到的基本要求是：阅读理解历史材料；对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。根据课程标准和高考能力要求，教师在教学中要着力培养学生史料解读能力，努力做到论从史出、史论结合，学会运用科学的理论和方法，让学生学会透过现象，揭示本质，认识历史发展的基本规律，形成科学的世界观和历史观。但史料解读又是高中学生学习的难点，很多学生望而生畏，从心里畏惧做材料解析题，要打消学生的畏难情绪，关键就是要教给学生解读史料的方法。笔者在教学实践中总结出文字史料解读的“五步法”，现举例说明如下：

例一：（清前期）苏城机户类多雇人工织。机户出资经营，机匠计工受值，原属相需，各无异议。（《永禁机匠叫歇碑》）

第一步：提取信息。包括时间信息、地点信息、人物信息和事件信息。可以形象地用四个“W”来表示：即什么时间－when，什么地点－where；什么人－who，什么事情－what。在本材料中，时间信息—清前期；地点信息—苏城（苏州）；人物信息—机户、机匠；事件信息（人物之间的关系）—机户雇佣机匠进行生产。

第二步：描述现象。让学生根据提取的信息还原历史面貌，其基本模式是：在什么时间、什么地点、什么人做了什么事情，本例中根据材料还原的历史面貌就是：在清朝前期苏州的机户出资从事纺织生产，机匠到机户处工作，根据工作量领取工钱，彼此形成相互依赖关系。

提取信息和描述现象是让学生从感性上理解历史，提高学生的历史感知能力。学生在提取了相关信息、描述了历史现象后，就会在脑海中形成一副历史的画卷，活灵活现。

第三步：分析原因。让学生分析为什么在特定的时间、地点，发生了材料中所描述的事情。本例中可以这样设问：为什么在清前期苏州出现了机户出资，机匠出力，彼此相互依赖的现象？学生根据所学知识可以回答：清朝前期苏州的商品经济进一步发展，市场的需求不断增大，一些手工业者为了获取更多利润，不断扩大生产，需要更多人手为其工作，而随着人口的不断增加，也出现了大量的无业者，他们只有靠出卖自己的劳动维持生活，这样就出现了一些机户寻找无业者为其工作，“计工受值”的现象。

分析原因：引导学生去分析历史、解释历史，这是由感性向理性转变的过程。

第四步：揭示本质。清朝前期苏州出现的机户出资，机工出力，计工受值，彼此相依的现象，其本质就是一种雇佣关系，即机户雇佣机匠进行生产，而“雇佣生产”所反映的本质问题是一种新的生产关系—资本主义生产关系，说明当时中国已经出现了资本主义生产关系的萌芽。

让学生去揭示这种现象背后所隐含的本质变化，则是在引导学生进行理论的思考，即用马克思主义的基本原理来解释历史现象、评价历史事物。这样，学生完成了由现象到原因再到本质分析的思维过程。可谓步步深入，渐入佳境，学生在这一过程中自然地掌握了运用科学理论认识历史问题的方法。

第五步：回答问题。以上问题解决后，再回答相关问题，学生就能水到渠成，顺利解答相关问题了。

例二：武夷北苑，夙著茶名，饥不可食，寒不可衣，末业所存，易荒本务。乃自各国通商之初，番舶云集，商民偶沾其利，遂至争相慕效，漫山遍野，愈种愈多。苍崖铲为赤壤，清溪泛为黄流。矧近年以来，外洋印度等处产茶日多，行销日滞，富商大贾，历次亏折，裹足不前。而乡僻愚民，犹剔壤挖岩，种植不已，等良田于硗确（土地贫瘠），置耕织为缓图，逆料数年后，工本徒抛，衣食无出，势将坐困。现在种茶之区，市疲山败，民心颇知改悔。（卞宝第《卞制军政书》）

问：（1）各国通商之初，武夷北苑农民为何争相种茶？这个变化说明了什么？

（2）后种茶之区市疲山败是什么原因造成的？结合现实，我们从中应吸取什么教训？

提取信息：时间—各国通商之初（鸦片战争后初期）；地点—武夷北苑（福建武夷山地区）；人物—武夷茶农；事件—鸦片战争后武夷山部分茶农种茶获利后，其他茶农纷纷效仿，最后茶叶滞销，市疲山败。

描绘现象：鸦片战争后武夷山茶农从种茶获利到茶叶滞销、纷纷亏本的现象。

分析原因：鸦片战争后武夷山茶农种茶获利的原因是中国被迫通商，外国对中国茶叶需求大大增加；后来茶叶滞销，市疲山败的原因是外洋印度产茶日多，国外对中国茶叶需求量减少，而武夷茶农不知市场变化，仍盲目扩种。

揭示本质：鸦片战争后，中国沦为列强原料产地和商品市场，中国被动地卷入到世界市场之中。

回答问题：（略）

文字史料解读的“五步法”，便于学生实际操作和应用，也符合学生由表及里、由现象到本质的思维规律，有助于提高学生解答材料解析题的能力。

［1］中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准［S］．北京：人民教育出版社，2003：4．