澳大利亚维多利亚州基础教育体育课程简介

张 军

（辽宁师范大学 体育学院，辽宁 大连116029）

从上个世纪90年代以来，澳大利亚体育事业飞速发展，无论是竞技体育还是全民体育都取得了令人瞩目的成绩，澳大利亚不仅成功举办过两届奥运会，而且参加体育运动和健身活动已成为每个澳大利亚人生活的重要内容。在研究中发现，澳大利亚体育事业之所以迅速崛起在很大程度上源于其基础教育阶段体育课程为国民打下了良好的基础，因而澳大利亚基础教育阶段体育课程设计与实施引起世人广泛关注。在澳大利亚，维多利亚州是最具代表性和影响力的州之一，现对维多利亚州基础教育体育课程予以介绍，以便了解澳大利亚基础教育体育课程的情况。

一、课程标准详尽易操作

澳大利亚维多利亚州健康和体育课程标准将中小学健康与体育课程分为九个学习领域，每个领域又分成九种学习水平。标准既阐述了课程的总目标，也提出了每个学习领域的具体学习要求，且对每个学习领域学习结果的陈述也非常明确，这与我国基础教育中体育与健康课程标准较相似。澳大利亚课程标准中要求学生具有对爱和友谊、接受和安全的需求，能区分出人们表达友谊、爱和尊重他人身体与情绪的方式等，还要学生能谈论健康状态的含义和描述健康、比较健康或有病时他们能做些什么等。体育课程被赋予了更多内容，尤其在情感表达方面、人际交往方面、性格健全方面及优良品德形成等方面。澳大利亚维多利亚州健康和体育课程标准在国家标准的框架下还包含了与生命及健康相关的哲理性问题；对生命和死亡的理解与思考；对善、恶、对错、可接受与不可接受行为及信念（包括宗教信仰、家庭传统等）的讨论；传统饮食与文化对健康的作用和影响以及食品的选择、营养成分等等，更重要的是还包括研究性文章的写作等。［1］如澳大利亚从5岁开始的教育，称之为幼儿—小学教育；其体育教学大纲是根据学生的生理、心理特点设计的，主要内容有跳绳、跳跃、跑、舞蹈、韵律活动，以及一些基本的游戏运动，在充分调动学生的积极性的基础上，更注重幼儿到小学课程的衔接。

二、课程目标明确具体

澳大利亚基础教育体育课程目标建设较成熟，目标内容表述细致。其框架共有十四个方面，并且每一方面都较细化、明确、具体，易于操作，侧重点则是追求人的全面发展以及人与社会环境的和谐发展。从上个世纪90年代始，澳大利亚对基础体育的重视程度愈来愈强，规定体育课程为基础教育必修课程之一。相应地各州也都加强本州的体育课程建设，体育课程目标开始在全国范围内形成具有普遍性的认识与规定。课程目标成为对育人目标、教学内容、教学活动方式的设计和规定。澳大利亚是一个重视个性与个体的社会，因而其体育课程目标也与这一国情相匹配。各州课程目标在这一大目标的统领下彰显特色。澳大利亚维多利亚州健康和体育课程目标涉及认识、情意、技能等方面，这些目标规定的明确而具体，无论教师还是学生既便于操作，又便于检查评估。［2］如在澳大利亚，体育被当作一种生活，一种文化，基础教育体育课程目标注重培养青少年良好的体育观和体育习惯，提升其体育参与能力。

三、教学方式灵活多样

在澳大利亚，每个州都有体育管理机构，负责小学和中学的体育工作。小学七年制，包括一年的学前教育，六年中学教育，其中十一及十二年级被认为是高年级。澳大利亚基础教育没有中考制度，学生一般就近入学，这就给体育蓬勃发展提供土壤，其课程在实施方式上的成功之处，得到国际公认。澳大利亚各个学校对体育课程的选择和实施有一定弹性，可根据学生实际状况进行适当调整。澳大利亚的体育教学采取开放与自由的方式，小学、中学、大学也各有不同。小学、中学的体育课多采用玩的形式，让学生通过游戏对体育产生兴趣，由兴趣培养爱好，由爱好发展特长。在澳大利亚，体育教师执行教育行政部门的“工作指引”。他们根据学校的场地器材、学生的年龄和身体素质等条件，以及自己对“工作指引”的理解，收集资料、选用教材、决定教学教法和方式。澳大利亚的这一培养思路，非常值得借鉴。纵观我们的体育教学历程，学生在最初的学习中对许多体育项目都是感兴趣的，但随着考试的介入，教师围绕考试的教学就越来越乏味枯燥，致使学生的学习兴趣逐渐降低，甚至发展为厌学。

四、教学内容涉及面广

澳大利亚维多利亚州基础教育健康与体育课程内容包括各种身体活动内容、卫生保健知识，也包括诸如信仰、价值、态度等意识形态领域的教育内容。这些内容只设计了框架，体现其指导作用，注重学生各种能力的培养，其目的是防止规定过细而束缚了学校和学生的自主性。同时，澳大利亚非常注重推广和发展自己民族传统体育项目，如英式板球、无篮板篮球和澳式橄榄球等，这些虽不属于奥运会比赛项目，但是因其具有广泛的群众基础而得到普及，使这些具有传统和民族特色的项目得到继承和发展。

另外，澳大利亚基础教育健康与体育课程自成的“澳式运动”，在世界范围内影响也较大，是澳大利亚体育运动委员会为了在青少年中普及运动项目而推广的一套运动技能和运动技术的课程纲要。澳大利亚体育运动委员会从改造成人的运动项目入手，制定出了“澳式运动”课程纲要，并向全国的中小学推广。这个纲要包括九个子项，分别是“运动启蒙”“运动技能”“运动起步—改编的竞技项目”“人人参与”“运动定向”“澳式运动骨干”“运动乐趣”“挑战、成就和途径”以及“澳式运动指导员”。其核心是将各种各样的成人运动项目分别按照少年儿童的身心特点，按比例缩小规模并做必要的修改（包括场地、器材、设备、规则等）。每个项目按照技术水平分为若干级别，每一级一般安排六个课时。教学资料包括运动项目简介、项目改造的细节、教师参考资料、教学计划等。目前，“澳式运动”已被澳洲有效地执行起来，产生了良好的效果，极大地激发了青少年的运动兴趣。

五、评价体系全面有效

澳大利亚维多利亚州健康和体育课程评价侧重将结果评价与过程评价的结合，避免局限性，形成综合评价结果。从明确体育学习的评价目标、合理选择体育学习的评价内容、采用多样化体育学习的评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对性和指导性。这种评价方式较为灵活、客观、全面。虽然澳大利亚维多利亚州健康和体育课程评价体系没有细化具体的考核标准，但多样化的考核标准和学习结果陈述尊重学生的独特性与自主性，符合时代发展要求。这种标准详尽、目标明确、内容宽泛、尊重事实、注重个性的体育课程评价，处处体现了以人为本理念。

总之，澳大利亚基础教育中丰富的体育教学内容、多样的教学形式、灵活的教学方法，最大程度地满足了学生需求。随着对澳大利亚体育的认识加深，通过探寻其在体育建设上的合理之处，分析其历程与成功经验，会对我国的体育教育和课程建设提供帮助。

［1］曹燕．澳大利亚学校体育教育简介［J］．基础教育参考，2010（4）：34－36．

［2］林诗娟．澳式体育运动的特点［J］．中国学校体育，1995（6）：40－42．