从“文本表层”走进“文本内层”

浦培根

摘要：语文教学，“读”占鳌头，探究能力的发展理应成为高中阅读教学的主要任务。探究性阅读教学，引导学生与教师、与文本作深度对话，让学生从文本表面进入到文本内层，在阅读理解的广度上感受文本的文化意味，在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点，形成深度学习、自主探究的思维倾向，完成对文本意义的创造性建构，进而提高自身的文化修养和阅读理解能力。

关键词：探究性阅读；教学形态；教学策略

新课标指出，“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务”。探究性阅读教学形态，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，在语文教学中具有广泛的适用性。

一、探究性阅读教学形态

所谓探究性阅读教学，就是指教师以现行语文教材为内容，依照课程标准的要求，结合阅读课堂的实际情况，组织学生开展有针对性地进行自主探究活动的一种阅读教学模式。在探究性阅读教学中，教师应引导学生与教师、与文本作深度对话，让学生从文本表面进入到文本内层（学习方式），在阅读理解的广度上感受文本的文化意味，在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点（学习内容），形成深度学习、自主探究的思维倾向，完成对文本意义的创造性建构，进而提高自身的文化修养和阅读理解能力（学习效能）。

阅读教学是高中语文教学的重中之重，是培养学生语文探究能力的主阵地。那么，在高中语文阅读教学中如何构建探究性阅读教学形态呢？

1.自主研读

教师让学生通过反复朗读，在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的初始意义和深层意义，达到目视其文、口发其声、耳醉其音、心同其情的艺术效果。这样的“读”才是“填补空白”的“读”，才是真正意义上的探究式阅读。

2.思考发现

研读感知的理想结果便是阅读者对文本有所思考、有所发现。发现是阅读者对文本的一种深度把握，是研读到一定深度时的智力与心理的必然反映。发现是探究性阅读的开始，对探究性阅读具有内生的推进意义和精神价值。

3.合作交流

课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。探究性阅读一方面需要自我思索，另一方面，需要借助外力，是阅读主体（学生）、阅读导体（教师）、阅读客体（文本）多边互动、融合、提升的复杂过程。个体的思维有很大局限，合作交流是探究性阅读进入活跃状态的重要保证。

4.深度解读

按照建构主义理论，由于时代、经历、经验、个性的差异，学生对文本的解读也必将呈现多元化的态势。“同阅一卷书，各自领其奥”，阅读个体正是由于存在着文本解读的差异，从而获得一个个带有个性生命意识的文本意义。

5.存疑留问

解读只是探究的一个环节，不是探究的终点。学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，对文本的感悟与思索还会有一个惯性击冲。再说，一堂课不可能把所有问题都解决，随着设定的问题被阐释或解决，新的发现和思考会接踵而至，而这往往是学生激烈思维活动后又一波思维的冲动，学生正是在这一波又一波的思维活动中逐步成长。

二、探究性阅读教学策略

1.依据文本的内容进行探究

对课文局部或某方面的深刻分析，一定要建立在对课文整体的感知之上，越是统观全篇，越能透视文本的局部。因为任何阅读分析最后都要回归到对课文的整体感悟理解之中。探究性阅读提倡个性化的阅读，有创意的解读，但个性化、有创意并不意味着就可以超出文本这一基础。

文本是探究的起点，任何阅读探究都源自文本。我们看到，在为数不少的探究性阅读教学实践中，学生往往对文本只作粗略肤浅的浏览，就随意作分析、下结论，结果犯了游离文本甚至误解文意的方向性错误。个性化阅读也要尊重文本，对作品进行个性化阅读和有创意的解读不是放任自流式的阅读，对消极的、不合理的、脱离文本的、有悖于文本价值取向的体验，教师应给予引导和矫正，引导学生进行科学的创造性阅读。

2.对于文本的深义进行探究

只有有了认识的深度，才会有行为的高度。在探究性阅读中，相当多的学生只会看表面、抓现象，探究总不能达到应有的深度。

探究性阅读，内容应具有相关性，思维应具有探索性，效能应具有体验性。对作品理解得深刻一点，思考得周全一点，就不会停留在文字表面。我们要积极关注文本的多义性，鼓励学生从自己的个性出发，去理解作品的内容，养成多向思维的习惯，形成自己独特的见解。引导学生向纵深处多角度地发掘，主动探究其深层内涵，学会透过现象发现其本质性的东西，然后将探究性的结果呈现出来。

3.借助内引和外联进行探究

优秀文学作品往往呈现出多层次的丰富意蕴。随着视角的转换，通过“内引”和“外联”，我们可以就作品的意蕴进行多维和深度的解读。

“内引”，就是能够把握语境，充分利用原文信息，依本探源，做到词不离句、句不离段、段不离篇，譬如对从原文摘取的重要语句加以合理地“加工”、“整合”等。“外联”，就是了解时代背景，结合作者的性格、经历，联系民族心理和人文精神等，超越读者的读前成见，在知识、智能、情志上自我提升。可引导学生把一个独立的文本放到一个更大的参照系中，打开学生思路的闸门，连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，进行拓展延伸，形成深度探究。

三、探究性阅读教学思考

1.要唤起学生主体探究意识

语文学科是最有情趣的学科，语文教师同样应该成为最有情趣的教师，而平等、民主的伦理关系是课堂生态的第一原则。在探究式阅读教学过程中，教师应营造民主和谐的课堂环境，给予学生自由探究的时间、自主表达的空间，形成师生之间对等的自由，使学生在敞亮豁达的心灵空间中自由平等对话。只有让师生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。

2.要建立多向互动的探究平台

互动，是探究性阅读教学的一个重要元素。在阅读教学中，师生都是探究者，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解。探究式阅读教学应改变以往教师单向灌输的教学模式，构建多向平等交流的教学形态，譬如“生生互动”、“生师互动”和“生本互动”，形成多向度、多维度的对话关系，从而为学生提供一片自由思考、自主探究的天地。让学生有效地利用身边的“人力”资源，从间接的角度来获取更多的对文本的解读，从而使认识更趋向成熟和深刻。

3.要关注探究性阅读的学习深度

教师要引导学生深入解读文本，拓展对话领域，鼓励深度对话。在自主体验中引导深度对话，在质疑存问中倾力深度对话，在多向互动中促进深度对话，在拓展延伸中实现深度对话。让学生通过新我与旧我间的“反省式对话”，提高探究性阅读能力。

4.要注重探究性阅读的方法指导

在探究性阅读教学中，要教给学生探究性阅读的一般步骤。例如，在对文本内容有透彻了解的基础上，用简明的语言提出需要研究探讨的问题；面对提出的问题，选择适当的分析问题的角度，并明确分析的路径；按照学生自己确定的分析思路，引述文章中和生活中的相关事实，对问题加以阐释；沿着确定的思路，进而得出结论。有时还需要指导学生或者查阅文献，或者制定调查方案，或者展开行动研究等，将目光移向课外，或将课堂迁到图书馆、阅览室，查找相关的图书文献资料，触类旁通，获取有针对性的第一手资料。还可利用现代信息技术，上网筛选信息和下载有用资料。当学生探究的思路出现问题时，我们要及时帮助学生调整探究思路，以使学生的探究性阅读少走弯路，顺利开展。

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