针对高职少数民族学生《基础会计》教学浅议

新疆农业职业技术学院经济贸易分院 陆红霞

针对高职少数民族学生《基础会计》教学浅议

新疆农业职业技术学院经济贸易分院 陆红霞

本文从教学设计、教学方法及考核评价三个方面阐述针对高职少数民族学生《基础会计》的教学看法。

少数民族 教学设计 教学方法 考核评价

会计是一门实践性及应用性极强的学科，对人的动手能力要求极高。而高职少数民族学生绝大部分已经接受了十多年的本民族语言教育，进入高职后，通常只有一年的汉语言预科学习，“听、说、读、写”在这一年中因个人的努力因素不同，通常水平也会有较大差异。能否有效地完成对少数民族学生的专业能力的培养，提高学生从业时的职业水平与能力，一方面取决于教师的责任意识，另一方面还取决于任课教师对该门课程的教学设计及实施过程的有效控制和评价导向。

一、做好教学设计，突出动手操作

虽然是针对少数民族学生的高职教育，但职业教育的目标不能变，课程教学效果不能降低，这就需要我们不断在教学方法上下功夫。

1.明确职业化的教学目标。少数民族学生的学习同样不能削弱职业化目标，学生完成学习后，一是能完全胜任任何一家公司的出纳工作，二是能在试用期适应企业，胜任一家中小企业的会计工作，具备一定的再学习能力、业务处理能力、岗位应变能力、人际沟通协作能力，并有职业的严谨态度、爱岗敬业的精神和强烈的职业道德意识。一家小企业的会计必须具有的能力包括：日常业务处理、填制记账凭证、登记账簿、财务成果核算、填制报表、装订凭证并存档。一般小企业都没有实现财会电算化，即使有，学生也应会手工记账，否则不足以了解记账的过程及来龙去脉。

2.开发适合的校本教材。目前市场上没有专门针对少数民族的会计教材，因此教材的选取很重要。开发校本教材是以少数民族学生动手操作为载体的专业能力培养的学习材料。这样既能实现能力培养的目标，又能切合学生的特点，实现教学目标。《基础会计》校本教材的开发就是依岗位要求的能力进行整合，将基础会计能力分割为四项能力模块，即基础会计知识、出纳业务，会计基础实务、报表业务，各项能力模块又可分为不同的子能力，既相互独立又层层递进，还可根据学生汉语水平的不同进行难易组合。对《基础会计岗位训练册》的开发很重要，少数民族学生应在不断的业务训练中强化对理论知识的理解。

二、应用多种教学方式，提高教学效果

1.运用微课进行反转学习。少数民族学生的随堂教学中，教师要按教学进度完成教学任务，难免会忽略一部分学习能力较弱的学生。为了保证大家都能接受及消化学习内容，信息化教学手段是个不错的选择。教师提前录制好微课，5～8分钟不等，上传到网络教学平台上，供学生反复观看及预习。课堂上，教师再进行讲解，解答学生预习过程中存在的问题，并进行能力训练，使教学效果得到保证。

2. 以动手操作为主的强化学习。少数民族学生“听”“说”能力较弱，但不代表他们的“意会”能力弱，动手操作也不一定弱，只要学生能意会讲课内容 ，辅之以强化训练，既符合会计岗位的动手操作要求，又有助于学生理解学习内容，形成一个良性互助的学习过程。

另外，课程结束后安排两周职业能力综合训练课，利用校本综合训练册在有经验的职业指导教师的指导下加以全面训练，这对学生已学知识是一个再提高的过程

3.找出教学的重点，把握细节。对一门课程的教学实效性的衡量关键在于教学重点是否突出，学习细节是否清楚。细节，我们可以这样来理解，就是对一个问题学生是否理解透彻，是否能将其根本思想与原理应用于多种变化的业务，是否能“以不变应万变”。学完一门课后，问学生学得怎么样，很多学生说：“还可以。”但考试时教材中的例题换个数字会做，原理不变，换了题目，就什么都不会了，这就是细节学不到位。这个原因有两个：一是教师的教学设计重点不清楚，讲课时没讲清，含糊其词；二是学生没有认真学习。要想学生功底扎实，就要做到知识点、能力点明确，训练到位，不能忽略任何一个学生，更不能放弃任何一个学生。

4. 课余时间要求学生增加岗位经历。由于专业特点的限制，会计实训基地的建设不可能大批量、一次性解决多个学生的顶岗实习。学生可以利用假期寻找公司实习，目的是增加专业岗位经历，一则可以提高学生进一步学习专业的理解力，二则可以提高学生的就业竞争力。为了督促学生能认真对待“岗位经历”，教师也可将此列为考核的一项内容。

三、制定评价办法，激励学生主动学习

高等职业教育必须紧紧围绕以就业为导向，以服务为宗旨，产学研相结合的办学方针，紧紧围绕培养下得去，留得住，用得上的具有职业素质的高技能人才。

1.对接职业资格，为从业考试奠定基础。一是教学安排与职业资格考取时间衔接：注意各课程间的衔接与开设先后的合理性，同时与全国资格考试时间相匹配，并逐年把一些相互衔接的课程按资格考试的要求进行调整连接，使之更完善。例如，“基础会计”与“财经法规”开设的时间为9月初，课程内容学习结束的时间通常为12月末，学生可参加次年初的会计从业资格考试。二是《基础会计》的教学内容与职业资格考试内容进行对接，这样的安排充分考虑了学生的需求，对岗位职业能力培养也非常有利。

2.改变评价机制，调动学生的学习主动性。从考核入手，将考核分为两部分：一部分为资格能力考核，会计从业资格的成绩占比50%；另一部分为职业能力考核，学生根据提供的企业模拟资料，分五个项目进行业务处理，填制凭证，登机账簿并提交报表，占比50%。

为了提高少数民族学生的职业能力，增强学生的专业学习成效，教师应该树立“以微课预习为课堂学习的前提、以岗位操作促进理论学习、以从业证书的获取为督促手段”的教学方法，提高学生的岗位胜任能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0069