课堂教学简约 才能达到高效

李岳樵

（嵊州市黄泽中学, 浙江 绍兴 312455）

课堂教学简约 才能达到高效

李岳樵

（嵊州市黄泽中学, 浙江 绍兴 312455）

一、简明扼要——教学目标的简约之道

高三地理复习时围绕《高中地理课程标准》和《浙江普通高中地理学科指导意见》为基础，以教材为蓝本、以考试说明为准绳来设计教学目标。因此对每一堂课的教学目标和教学内容要做到简要、精辟和充实。

有些地理老师喜欢将教学目标设计成“高富美”，譬如必修三第二章第二节“湿地资源的开发与保护——以洞庭湖为例”，有老师将复习目标进行如下设计：“①理解湿地的含义、特点及其生态作用；②理解并分析湿地减少的原因，明确如何利用和保护湿地资源；③通过实例深刻认识保护湿地的重要性，逐步树立保护自然环境的意识”，这样的表述看上去很完美，但是学生看到这样的目标要求，云里雾里不知道怎么来完成复习任务，不如简单地要求：“湿地含义、功能、湿地为何被破坏、湿地保护措施有哪些？”通俗易懂，简洁明了。

因此教师在有限的课堂教学时间内，要适量安排教学内容，如何安排？需做到以下几点。

（1）认真钻研教材和学情，准确把握教材，艺术处理教材，科学补充教材。善于使用教材中最有价值的地方，合理裁剪，大胆取舍。同样是必修三第二章第二节湿地资源的开发与保护——以洞庭湖为例，可以选择其他案例，毕竟洞庭湖经过高一新课教学，学生比较熟悉，有“炒冷饭”之嫌疑，不如选择其他类型的湿地。

（2）素材选择要“少而精”“单而丰”，实现一材多用、一材多变、一材多效，每个材料在课堂上都发挥最大效益。在讲述湿地时，我们选择了杭州西湖申遗成功为背景，围绕杭州西湖和西溪湿地等为案例，通过5节课的时间不仅完成湿地相关知识的讲解，而且复习回顾了湖泊成因、旅游资源和旅游景观欣赏等相关知识，另外以此进行了城市湖泊存在的环境问题、如何来解决等其他知识落实，达到一材多用、一材多变的目的，实现了一材多效的良好教学复习效果。

（3）少则多，多则少的原则。前面的案例告诉我们，高三地理复习不在于每节课要设计很多的教学目标内容，而在于学生能够吸收多少，掌握多少，一节课主要完成1～2个教学目标，学生能完全掌握即可。只要课时多了，学生掌握的知识会相应的增加，最终完全实现复习的目标。有的教师每节课设计很多的复习目标和内容，结果学生掌握很少，教师自认为已经完成了复习任务，实际上并没有达到复习的目标。

二、简单流畅——课堂环节的简约之道

有些地理教师将课堂设计得很花哨，各个环节犹如在演戏，学生一节课下来只记住几个表演精彩的场景，知识点却没有掌握。高效课堂环节应以简单、厚实、流畅为原则。俗话说得好：过程决定结果，细节决定成败。因此课堂教学每个环节的设置要以学生能很好落实为目标。具体要注意以下几点。

（1）每个教学环节既要有层次性，又要有明确的目的性，教学环节之间的过渡、衔接自然流畅。

（2）每个教学环节中，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且要注意层次性，力求根据学生的学习需要，引导学生拾级而上，逐步达成学习的目标。

三、简单有效——教学方法的简约之道

高三地理复习教学方法要求简朴，面对不同的知识和不同要求的复习目标，教学方法要高效，尽力让学生掌握理解。具体操作时要注意：

（1）教学方法要灵活应变、言简意赅，深入浅出。

（2）教无定法，应根据实际情况灵活选择，最好的教学方法是最适合的方法——适合自己，也适合学生。我们不要简单模仿名家大师的教学方法，每个教师都有自己独特的个性，有自己独有的专业背景和素养，与名家大师差别很大，所以要努力寻找适合自己实际的教学方法，根据学生实际作适当的变通。

四、简练生动——教师语言的简约之道

新课改提出课堂的主体是学生，教师只是辅助角色，因此高三地理复习课堂的主动权要还给学生。同时高三地理复习，大部分地理知识在高一、高二已经讲解过，学生有一定的基础。为此教师课堂语言要简练、生动、深刻。努力做到以下几方面。

（1）教师引导、过渡、讲解、总结、评价的语言要准确、精炼、生动和简洁。

（2）要努力用最简洁的语言表达最丰富的内容，要富于启发性、情感性、艺术性，让学生从中受到积极而有益的感染、启发和熏陶。

（3）教师语言的表达要结合生命情感的体验。

我们提倡简约高效课堂在高三地理复习中的实施，并不是否定原来的教学理念和教学方式，而是根据高三教学的实际情况，凭借教师对考试说明的研析和高考发展趋势的把握，对原来地理复习教学进行反思、调整与提升，其主要目的在于去除简单臃肿的堆积，剥离多余的“高大空”，实现轻装上阵，切实提高复习效果，实现高三地理课堂教学的简约高效。